小学英语分层评价研究，本文主要内容关键词为：小学英语论文,评价论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
我国当前的教育，尤其是基础教育，存在着一个突出的问题，那就是忽视或回避学生的个体差异，采取统一的教材、统一的要求、统一的评价标准，这不仅扼制了学生的个性发展，而且使困难学生产生失败和厌学的情绪，甚至导致个别学生的辍学。学业评价制度的改革是最具导向性的改革，也是实现传统教育向素质教育转变的关键所在。
在上述认识的基础上，为了调动学生学习英语的兴趣和积极性，让学生在学习过程中不断体验进步与成功，建立自信和自尊，重新认识自我，促进综合语言运用能力的全面发展，本人开展了英语分层评价的研究和实践。
二、研究方法
1.文献法
最近几年，已有学者对小学英语分层评价进行了研究，他们的研究成果对本研究具有参考和借鉴意义，可以帮助本人更加全面地了解和把握小学英语分层评价的现状和发展趋势。在研究过程中，本人查阅了大量的相关文献。
2.调查法
在开展分层评价实验之前，要对学生进行调查。譬如，为了尊重学生的意愿，安排学生开展自我评价，并选择相应的层次。
3.测验法
编制小学五年级英语测试试卷，试卷分A、B、C三类。不同类别的试卷有不同的要求，A卷的难度较高，B卷的难度适中，C卷的难度较低。
4.数理统计法
在实验前后，将实验班的成绩与对照班学生的学习成绩进行差异性检验，从中获取有关信息。
三、分层评价的实施
1.学生的分层
学生有不同的学习基础，因此分层评价首先要将学生进行分层。分层时要解决的问题有：学生具备怎样的知识结构？掌握何种技能？在多大程度上学生已经达到前一阶段的教学目标？学生的学习方式和思维方式如何？学生的兴趣习惯及其他个性特征适合什么样的层次？虽然学生的分层不是固定不变的，但在相当一段时期内，它对学生的学习状态和心理状态都有很大的影响。因此，学生的分层必须慎重。
对学生进行分层可以采用考试、测验、访谈、问卷调查、成长记录袋等多种手段，可以要求学生根据自己的实际情况填写层次选择意向卡，并征求家长的意见。在此基础上，教师根据学生个体的情况 （以往的测试水平、学习基础、学习能力、心理素质等），经过师生协商，取得家长同意后确定层次。
学生的分层是动态的。学生可以依据学业的变化及时地“升层”或“降层”，使自己始终处于最适合发展的层次。
2.评价目标的分层
为了使学生能够获得最大的发展，教师应该为每一位学生设定不同的目标。实际上，确定层次目标就是要求学生在一定阶段内获得既定的学习成果。目标可以分为三个层次：C层次学生的目标是，能够掌握教材里的基本知识，达到课程标准规定的基本要求；B层次学生的目标是，能够在掌握基础知识、基本技能的基础上，灵活运用知识，能够进行变式练习；A层次学生的目标是，在达到B层次学生目标的基础上，能够拓宽知识面，注意实践能力与创新能力的发挥，达到课程标准规定的较高要求。此外，还要为各个层次的学生制定一整套具体的目标体系。
四、评价内容的分层
分层评价不仅包括测验评价，而且包括学生日常学习的评价，如课堂练习的评价、课后作业的评价等。
1.练习的分层
在课堂上，常常会出现这样一种现象：在完成课堂练习时，有些同学在四五分钟时间内就完成了，而有的同学则需要十多分钟才能完成。鉴于这种情况，在开展课堂练习时，可以将练习分为两部分：一部分练习是基础性的，要求所有同学都要完成；另一部分练习题是拓展性的，让学有余力的同学完成。这样，既减轻了困难学生的负担，又给优秀学生提供了自主发展的空间。
2.作业的分层
布置作业是重要的教学环节之一。作业质量的高低直接影响教学效果。学生能力和水平不同，布置作业和批改作业时就应该注意分层。一般而言，作业内容可以分为两个部分：第一部分包含所有同学必须掌握的基础知识，第二部分包含提高学生学习能力的相关内容。所有学生必须完成第一部分的作业，在力所能及的情况下，自愿完成第二部分的作业。教师在布置作业时可以把作业分成基础训练题、综合训练题、创新训练题三种类型。A层次学生完成难度较大的创新训练题，B层次学生完成难度适中的综合训练题，C层次学生完成难度较低的基础训练题，这样就可以使不同层次的学生在自己的能力范围内完成自己的作业。
3.测试的分层
测试分层时，可以编制A、B、C三类试卷。C卷重在巩固基本知识，培养基本技能，达到课程标准规定的基本要求；B卷适当增加综合难度，重点在考察基础知识、基本技能的基础上，适当考查学生灵活运用知识的能力，锻炼学生的思维能力和思维品质，进行变式练习；A卷重在拓宽学生思维能力，培养实践能力与创新能力，达到大纲规定的较高要求。三类试卷分别包括必答题和选做题。三类试卷的必答题部分是一样的，选做题部分的要求有所不同。
五、分层评价的效果
1.实验班与对照班的成绩比较
实施分层评价前，本人选取两个班级作为实验班与对照班。差异性检验结果表明，两个班的学习成绩无明显差异(p＞0.1)（见表1）。
表1 实验前实验班与对照班学生的成绩比较
一个学期后，本人把实验班和对照班的学生分别分成A、B、C三个层次，让他们共同参加了同一张试卷的测试。这样，不仅可以对两个班的全体学生进行差异性检验，而且可以对两个班各个层次的学生进行差异性检验。检验结果表明，实验班的学生 （不论是全体学生还是各个层次的学生）的学习成绩优于对照班，差异都非常显著(P＜0.05)（见表 2-表5）。
表5 实验班与对照班A层次学生的测试结果比较
2.分层评价的效果分析
上述实验前后的数据表明：实验前，实验班和对照班的学生成绩没有明显差异；实验后，实验班和对照班的学生成绩差异非常显著。这说明，分层评价对学生成绩的提高有一定的促进作用。其主要原因如下：
(1)“分层评价”促进学习目标的实现
“分层评价”对不同层次的学生提出了不同的学习目标，充分调动了学生的学习积极性和主动性，使所有学生在原有的英语基础上有所提高。除此之外，低层次学生在实现本层次的学习需求后，还可以向更高层次努力。这样，可以使学生递进式地不断取得进步。
(2)“分层评价”体现了学生差异
“分层评价”贯彻了因材施教的教学思想，让好、中、差的学生都能从自己的“起跑线”出发，最大限度地发展自己的学习潜能。
(3)“分层评价”符合素质教育的基本理念
“分层评价”使学生变被动学习为主动学习，能够充分体现面向全体学生、因人而异的评价原则，符合素质教育的基本理念。