培智学校学生生活劳动能力培养初探
戴海香
【摘要】 生活性、实践性和开放性是培智学校学生生活能力培养的重要原则。确定以融合为导向的劳动目标，拓展以生活为核心的劳动内容，搭建以家校为阵地的劳动平台，建立以服务为宗旨的劳动评价，可以有效培养培智学校学生的生活劳动能力。
【关键词】 培智学校；生活劳动能力；生活性
2016年，教育部颁布了《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》，将生活适应、劳动技能列为培智学校基础课程，对学科的性质和目标进行了清晰的界定，“培智学校生活适应课程是一门帮助培智学校学生学会生活、融入社会的一般性课程。本课程应遵循学生认知发展规律，旨在培养学生生活自理、从事简单家务劳动、自我保护和适应社会的能力……使之尽可能地成为合格独立的社会公民”“劳动技能课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，是以学生获得积极的劳动体验，形成良好的劳动意识和劳动习惯，掌握生活必备的劳动技能，提高社会适应能力为目标，且以实践学习为特征的必修课程”。生活性、实践性和开放性是培智学校学生生活劳动能力培养的重要原则。如何提高培智学校学生生活劳动能力？笔者认为可从以下方面着手。
一、确立以融合为导向的劳动目标
人是社会性动物，公民的任何生产、生活都离不开社会群体，培智学校学生同样是普通公民中的一部分，他们的生活环境和生活方式与普通人相同，提高培智学校学生的生活劳动能力，必须以融入主流社会、回归正常生活为目标。衣、食、住、行是每个人生活的基本需求，普通学生要学习掌握衣食住行的生活能力，培智学校学生也一样要学习掌握衣食住行的生活能力，不能因为培智学校学生认知能力弱、动手能力弱，而轻易将生活的标准“特殊化”。
例如学习“跟朋友到餐厅用餐”的生活技能，教师首先要确定以融合为导向的劳动目标，思考一个普通人跟朋友到餐厅用餐是怎样的，如点餐、文明而独立用餐、不浪费粮食、和朋友交流等，那么培智学校学生要学习的劳动目标也应如此，而不是“坐等别人点餐、吃饭需要喂食”等。只有这样，培智学校学生才能真正融入普通人的生活。
二、拓展以生活为核心的劳动内容
培智学校学生的生活主要围绕衣、食、住、行、游、购、玩等，其生活劳动能力培养的内容要以生活为核心，教师在教学过程中要紧紧围绕生活这一核心。
从现象学角度来看，民间故事活动并非定型的“现成存在者”(一般存在物)的“现成属性”。“现成存在者”具有这样一种存在关系：一种存在者在另一个存在者“之中”，这里的“之中”意指“两件在空间‘之中’广延着的存在者就其在这一空间之中的处所而相对具有的存在关系。”[注][德]马丁·海德格尔：《存在与时间》，陈嘉映、王庆节译，三联书店，1997年，第63页。这种关系可如羊在羊圈之中，羊圈在农舍之中，农舍在农村之中，农村在国家之中，如此繁复延展下去，直到羊在“宇宙空间”之中。海德格尔将此种在某个现成东西“之中”亦即在某种确定的处所关系意义上存在的现成存在物称为“范畴性质”。
如，围绕“食”的生活能力，教师要根据学生能力的不同，拓展不同的劳动内容。教学“解决自己的早餐”这一生活技能时，教师根据不同年级段、不同能力的学生情况开发“泡泡面”“蒸馒头”“炒年糕”“炒蛋炒饭”等内容，这些内容从简单到复杂，能力弱的学生只需要掌握“泡泡面”“蒸馒头”的技能，而能力强的学生在学会“泡泡面”“蒸馒头”这些技能之后，还要继续学习“炒年糕”“炒蛋炒饭”等技能。同理，其他生活技能的学习也应遵循从易到难、从简单到复杂的学习规律。在这个过程中，需要教师对教学内容有很好的拓展开发能力。
三、搭建以家校为阵地的劳动平台
培智学校学生生活劳动能力的培养目的是让他们学会生活，融入社会生活，能够自我服务和服务他人，实现从“被服务者”向“服务者”的角色转变。因此，在劳动评价过程中，要形成以服务为宗旨的评价思维。以服务为宗旨的劳动评价虽然属于结果性评价，但是更富有灵活性和生活性，学生获得的是技能、情感、沟通等多方面的发展评价。
如学习“炒年糕”这一生活技能时，课堂上，教师将炒年糕的生活技能分解为准备材料（洗、切）、炒年糕（炒菜、加入年糕、翻炒、加入调味料）、品尝年糕几个环节，于生活适应课堂上指导学生熟练步骤、学习技能。基于学校的课时安排和场地限制，学生不可能始终在学校学习炒年糕的生活技能，而家庭就是更好的平台。家长可以利用假期里的一日三餐时间，根据教师分解的步骤指导孩子在家里炒年糕。这样，经过学校里面一个月的技能学习，家庭里一个寒假的技能练习，班里的学生都能炒一份香喷喷的青菜肉丝年糕了。
针对膜浓缩液中难生化的有机污染物，先进行物化处理。处理单元包括pH调节池、紫外湿式氧化池、pH回调池、脱气池、絮凝池等多个单元，外形尺寸1.6 m×2.8 m×2.0 m。因为水量较少，池容小，所以将多个单元合并，加工成一体化的反应装置。各个单元设计参数如下：pH调节池、pH回调池，停留时间30 min；紫外湿式氧化池，停留时间120 min；脱气池，停留时间20 min；絮凝池，停留时间20 min。脱气池的主要作用是去除水中剩余的双氧水。絮凝池内加入絮凝剂，强化沉淀效果。此单元主要用来降解膜浓缩液中难氧化有机物，提高废水的可生化性。
四、形成以服务为宗旨的劳动评价
培智学校学生生活劳动能力的培养不应仅仅局限在学校里。杜威说“教育即生活”，对于培智学校学生来说，“生活也是教育”。培智学校学生生活的环境有家庭、学校，还有社区，因此培智学校学生劳动能力培养的阵地主要集中在学校和家庭，从早晨起床开始，洗漱、一日三餐、如厕、整理、换洗等生活劳动内容组成了培智学校学生每天的生活内容。真实的生活情境更有利于培智学校学生生活劳动能力的培养。学校和家庭都是培智学校学生生活劳动能力培养的平台，两者各有侧重，学校提供生活劳动能力的学习机会，家庭提供生活劳动能力的练习机会，两者互相补充，给学生更多的劳动实践机会。
如在学习“炒年糕”生活技能时，教师将评价分为三个阶段：“给自己做一份美味的年糕”“给家人做一份美味的年糕”“用炒年糕招待好朋友”。第一阶段“给自己做一份美味的年糕”主要是自我服务，能够学会用炒年糕的技能解决独自一人在家的生活问题。第二阶段“给家人做一份美味的年糕”主要是服务家人，懂得为家人服务、孝顺父母，教师在设计评价单时以一份“暖心点餐单”作为评价内容，家长先在点餐单上点餐（可选青菜肉丝炒年糕、雪菜肉丝炒年糕），孩子根据家长的点餐要求炒年糕并请家长品尝，家长品尝后对孩子的炒年糕服务、味道做评价，让孩子在家长的评价中获得信心，体验成功的快乐。第三阶段“用炒年糕招待好朋友”，主要是利用学到的生活技能服务他人，增进沟通。学生邀请好朋友到家里做客、询问好朋友的口味、双方合作炒年糕、品尝炒年糕且互相沟通评价，不断改进炒年糕的技能。
培智学校学生和普通人一样享有生活的权利，生活劳动能力是他们应具备的最重要的能力。教师要切实落实培智学校义务教育生活适应及劳动技能课程标准要求，提升培智学校学生的生活劳动能力，让他们真正成为生活的主人。
狼剩儿低声抽噎着，像只受伤的小兽。他哽出几句话，还是哇啦哇啦的，却不带一丝戾气，倒透着拳拳的温情。我分明看见了，我的狼剩儿好像重重地点了一下头。
【中图分类号】 G764
（作者单位：浙江省安吉县育星培智学校，313300）
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