在科技快速发展和劳动组织方式不断变革的过程中，现代人除了要掌握快速变化和不断深入的专业能力外，还必须具备较强的方法能力、社会能力和创新精神。职业教育与培训是发现、评估和促进这些能力发展的一个持续过程，传统的灌输式教学方法在许多方面已经变得无能为力。为了适应信息社会、知识经济对现代人的要求，培养学生的综合职业能力，在上世纪80年代以来兴起了一种新的职业教育理念和方法——行动导向教学法。该法已被普遍接受和推广，成为现代职业教育和培训的主流发展趋势。
一、行动导向教学法的特点
行动导向教学方法有以下特点：
1.注重学生个体的行动性。教学组织形式以学生为中心，教师的作用变为教学的引导者、学习的辅导者和主持人。在学习过程中，学生通过行动来理解专业知识。学习过程结束，教师让学生演示成果，使其充分体会到解决问题的成就感。其间教师和学生对其成果进行讨论并给出建议。这就在提高自己专业能力的同时也提高了社会沟通能力。在应用行动导向方法的过程中，学生也学到了方法，从而提高了学习能力。
2.注重教学过程的完整性。行动导向教学不追求知识的系统性、完整性，而注重教学过程与工作过程的完整。行动导向教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、作出决定、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行动活动模式”，从引入课题到评估，有着环环相扣的教学环节。
3.采用目标导向，重视学习过程中的质量控制和评估。
4.注重学习行动的合作性。行动导向教学法以学生兴趣为出发点，重视关键能力的培养。由于行动导向的教学面向典型职业活动中的实际问题，注重学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力，而不仅仅是传授知识，尤其是在解决实际问题的过程中，强调合作式学习，强调师生之间以及学生之间的交流，改变了传统教学中的师生、生生关系，有利于构建师生与生生之间新型的互动协调关系，从而有利于培养学生与人协作共事的能力。
5.注重教学评价的开放性。行动导向教学的评价既有对所学技能与知识的定量分析，也有对学生所获得的能力的定性分析，所有的评价结果是开放性的。特别是在教学评价中，允许学生自己制定评价标准并检查自身的学习效果，这就使得学生学习的积极性“空前高涨”，从评价的“旁观者”成为评价的“主持人”。评价标准的制定基础不是对知识的复制、拷贝，评价的宗旨是帮助学生改进自身的学习，帮助教师更好地优化教学过程。
二、行动导向教学法的实施步骤
行动导向教学模式的实施步骤，最常使用的就是“六步法”：资讯——计划——决策——实施——检查——评估。具体步骤如下：
1.资讯（引入课题）：首先，准备工作。设计学习领域和学习情境之前，教师先把课堂上最基本的教学媒体——工作过程设计好，并准备好工作用设备、器材、参考资料、参考用的学习（工作）流程以及学习（工作）表单等。其次，向学生提出项目任务。常常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终学生自行确定或师生共同确定项目的目标和任务。也可由教师提供相关信息、设疑，由学生提出和确定项目任务。第三，分组。小组成员要强弱搭配，分配具体任务时，要注意成员之间的水平差异、性格特征，力争小组的每一个成员跳一跳都能摘到桃子。
2.制定计划：先由学生讨论、制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，最后得到教师的认可。
3.决策（收集信息、筛选信息）：学生根据课外相关的学习领域通过相关的媒体进行学习，从书本上、网络上查找有关信息，并整理、加工、筛选信息，提出设想或探索的路径或方向。
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4.实施计划：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序进行工作。
5.检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法以及学习行动的特征，通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。
6.评估应用：作为项目的教学（实践）成果（产品），应尽可能具有实际应用价值，因此，项目工作的结果应该归档或应用到学习或教学（生产）实践。
三、实施行动导向法要具备的条件
由于行动导向法特别强调学生的主观能动性，学生表现出强烈的学习愿望，在理想的情况下学生积极参与全部教学过程，但具体实施起来要求也是非常高的，我认为应具备以下几个条件：
1.对教师要求非常高。教师的知识水平、实践能力要提高，教师自己要加强学习如自学或参加各种培训。采用这种教学法，教师的工作量也增大了，首先教师要设置并精心规划工作任务。教师在任务设置时必须考虑以下几个问题：
（1）此任务怎样调用学生的已有知识？该任务能否让学生感兴趣？能否激励学生收集有关资料，激发学习自觉性？如何让学生们更加了解自己并相互学习？如何让学生们把他们所学的知识与现实生活联系起来？任务内容是否有助于树立学生的自信心？
（2）课前熟悉任务进行深入研究，并准备好任务讨论可能涉及到的有关知识。
（3）介绍任务内容要讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和讨论的热情。
（4）掌握每组学生在具体实施过程中的表现，做好记录工作，使学生的行为掌控在教师的视野之下。最后，在任务内容讨论评估时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，任务实施成功与否应看整个过程的进行情况。当然，在学生交流任务实施的结果的时候，老师也应该耐心地听取，不能因为哪个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为，否则学生就会失去信心，任务实施就会失败。
2.对实验实习条件要求高。一个任务所需要的所有实验实习场所和设备一般应该具备，最好是实际可操作的东西，没有实际可操作的东西，教具、模型或仿真软件必须具备，这个要求也是非常高的。
3.学生的生源质量要求高。学生的生源质量问题是实施行动导向教学的一大问题，学生文化基础差，进一步学习有较大难度；学生的学习自觉性差或不会学习，上课注意力集中时间较短，学习较被动；学生普遍缺乏逻辑思维能力，对于理工科课程、需逻辑推理的课程有很大难度。
4.学生的班额要求高。班额太大也是非常严重的问题，教师指导起来很困难。
5.教学进程难于控制。“行动导向课程”主要以学生为主体，教学进程往往很慢，教师又不能中途停止学生工作，正常的教学进度难以完成。
四、对技工学校行动导向教学的思考
行动导向教学模式有着先进的教育理念，这种教育理念符合人特别是逻辑推理能力较弱的青少年的认知规律。但是并不是所有的课都适合完全采用这种教学模式，如一些概念性学习又没办法进行探究的课程，这类课程更适合使用讲授法、演示法。而有一些课程虽然内容上适合采用这些方法，但学生的学习能力还不能达到，因此要根据学生的实际情况对其进行一定的改良。如这类教学方法要求给出大量的学习资源供给学生自主学习，并且具有合作学习的特点，但技工学校的学生普通存在阅读障碍、没有沟通技巧等问题，因此在教学流程的安排中，应该加入这类学习方法的指导，并根据学生的情况适时地调整教学流程，在条件不具备的情况下可以循序渐进地进行，不追求一步到位地达到“标准”流程。
与此同时，许多教师的教学能力并不成熟，而行动导向教学模式却要求教师在执行过程中作为一个细致的观察者、引导者，这些角色在传统备课中一般很难体现出来，因此在教学过程中容易出现“放羊”的现象，对学生学习中出现的困难观察不到、指导不力，造成最后的教学达成度较差，虽然表面看起来教学流程符合“标准”流程，实际上教学效果却不能达到预期的目标。
因此，如何真正寻找或改良适合技工学校学生学习心理、教师容易执行的行动导向模式的各种教学法，还需要我们去更多地探索。
论文作者:刘国尧
论文发表刊物:《职业技术教育》2013年第11期供稿
论文发表时间:2014-3-5
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