（南部县永定镇第二小学 南部 637300）
《小学语文课程标准》指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用，从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，注意培养朗读的兴趣”。几十年的小学语文教学，使我体会到，通过读，能表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高普通话水平和口头表达能力，丰富学生的想象力。读，是阅读教学中一种重要手段，它贯穿于整个阅读教学之中。俗语说“书读百遍，其义自见”可见读书的重要性。下面，我就语文阅读教学中“读”的重要作用，谈一些看法与大家交流。
一、读有利于学生理解课文内容
在小学语文阅读教学中，教师指导学生朗读，是让学生用心去读，读出感悟，受到感染。读，也是理解。例如，在教学《麻雀》一课，怎样理解“像一块石头似的落在猎狗面前”，我就采用朗读的方法，让学生读中去悟，悟中读好，直至情真意切，让学生心灵颤动，刻骨铭心。我利用投影出示句子，教师指导“语速要快，‘石头似的’语气要重才能显出紧张、救子心切的心情。”通过教师示范读，学生反复读，教师点拨“世界上无论人或动物都有母爱，无私的爱，博大的爱，这种爱是一种奉献，它能产生强大的、超乎寻常的力量，冲破一切艰难险阻，不畏强暴，不怕牺牲自己的一切。你能读出这种母爱的感情吗？”这样，不仅指导了学生的朗读，同时以读促思，读中悟情，从而帮助学生理解了课文内容，理解文章的思想感情。如果课堂上老师惟恐讲少了而使学生理解得不深不透，因而把大量的时间花在繁琐的分析讲解上，过多、过碎甚至超出小学生实际接受能力的分析，挤占了学生积累语言的时间，夺去了学生运用语言的机会。这种肢解课文的讲解，使文质兼美的文章变成干巴巴的几条筋，情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，魅力丢失了，学生学起来索然无味，学过后，往往是“只见树木不见森林”。
二、读有利于学生顺利进入语感情境
新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是带领学生进入语感情境的很好方式。例如，教学《白鹭》一课，当我出示大屏中白鹭的图象出现在孩子眼前时，我以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘：“看，这是一只多么美丽的白鹭，闪闪发光的双眼，它洁白高贵的外衣，脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴，多酷啊！”学生听了老师的描绘，便能充分感受白鹭的美丽。教师通过这样生动形象的语言描述，能培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境，帮助学生顺利的进入语感情境。
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三、读有利于培养学生的表达能力
在小学生朗读过程中，语言的逻辑性将会正面影响学生，使他们学会有条理的表达思想，语言的声调，语气以及词汇表达的丰富性会影响学生，使他们说话生动而有表情，从而形成和发展表达的能力。根据自己十几年的教学经验，我觉得在小学语文教学中，应该构建以学生个性化的“读”为轴心，以读带训，以读带练的阅读教学模式，创造机会，创设情景，以多种方式让学生多读，充分的读，读熟，在读中体味文章的精文妙理，体味作者的深思妙笔，达到古人所说的“文章读以极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界，真正陶醉其中，从而陶冶自己的道德情操，增强自己的语言表达能力，提高自己的人文素养，培养自己爱美的情趣。
四、读有利于培养学生的想象力
在小学语文教学中，学生在各种形式的读书中，其思维将会随着课文所表达的思想内容而展开丰富的联想，学生的想象力也将的以培养提高。例如，在教学《苦柚》，描写小姑娘外貌一段时，教师要引导学生充满感情的多读几遍，想想读到了什么，可以从以下几个方面去把握：从小姑娘胸前别着的校徽可以知道他是一名中学生，“红红的脸蛋”、“浅浅的酒窝”、“一双美丽的大眼睛”，这些外貌衬托出小姑娘的美丽、朴实：“安静”、“出神”、“早以忘了自己是买柚子的了”，从这儿可以看出小姑娘是爱学习的孩子。通过有感情的朗读，刻画出一个淳朴中学生形象。学完全文后，再回读这段，请学生根据课文的描述，说说自己心目中小姑娘的形象，这时的小姑娘在学生心目中比较丰满、栩栩如生了。此时学生脑海中浮现的已不是文字描述的形象，而是融入了理解小姑娘美好品质之后再创造的形象，这是一种感情的升华，学生想象力也随即得以培养提高。
五、朗读有利于学生普通话水平的提高
在小学语文教学中，朗读课文是学生学习和推广普通话的重要途径。在学校里让学生讲普通话，语文课是主要阵地。而朗读是练习普通话的最好措施，因为读的课文都是规范的现代汉语，有利于改造不规范的语言和句式。好的课文语言优美、音乐性强，朗读起来很动听，会使学生自然进入课文创造的意境，感受到祖国语言的音韵之美，从而激发学生对祖国语言的热爱。例如，在教学《桂林山水》这一课，我在指导学生朗读时，针对课文的内容和语言特点，播放音乐与之同步，使读与赏并驾齐驱，收到了良好的朗读效果。学生读课文时，音响中奏响了轻柔、婉转、缓慢、袅袅回萦的乐曲，学生从美妙的音乐乐曲声音里领略到了桂林优美的自然山水风光。从而让学生在朗读中进其境，入其神，真正体味咀嚼到桂林的水静、清、绿；桂林的山奇、秀、险。这样长期训练学生朗读，学生普通话水平必将与时提高。
六、有利于学生使用规范语言
毫不否认，平时生活中交流的口语，多数与我们所要求准确、规范、流利、生动、得体的语言还有相当的距离。特别是我们方言区的学生，从小听说的几乎都是方言。方言与规范的现代汉语相比，不但语音相去甚远，在词汇、语序等方面也有巨大的差别。如在本地方言内鼻音与边音不分，前鼻音和后鼻音不分， “īng,ong”。方言的口语，几乎都是俚俗语，尽管它也有群众性、通俗性的一面，但与典范的白话文相比，仍有很大的差距。能用方言把讲得妙趣横生，不一定能用普通话讲出来，更不一定能用规范的汉语写出来。进行诵读教学，既让学生学习了标准的读音，口读心记，矫正了发音，推进了学生学习普通话的进程与效率，又让学生学习了书面语言，提高自己的表达能力，为以后准确规范地使用语言打下牢固的基础。
总之，指导学生“读”书，既有国家推行素质教育的要求，又有如此各方面的重要作用，我们语文教师，有什么理由不指导学生好好“读”书呢？
论文作者:胡小平
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第09期（上）
论文发表时间:2016/10/20
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