《普通高中新课程生物课堂教学研究》总结报告，本文主要内容关键词为：教学研究论文,新课程论文,普通高中论文,总结报告论文,课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2004年广东省成为首批进入我国普通高中新课程实验的4个省区之一，与此同时，我们成立了广东省《普通高中新课程生物课堂教学研究》课题组，本课题组主要从落实《普通高中生物课程标准(实验)》(以下简称课标)四大课程理念和三维目标，注重生物课堂教学过程中教学方式和学习方式的转变，从提高生物课堂教学效果等方面，开展了广泛而深入的研究。
1 研究的主要结论与观点
本课题组经过多年来的研究，形成了如下的主要结论与观点。
1.1 “理解生命”有利于提高生物科学素养
在普通高中生物课堂教学中，教师通过从基因、系统、历史、统一等角度引导学生理解生命，能从根本上提高学生的生物科学素养。
例如，中山市第一中学田林老师主持的《在生物课堂教学中提高生物科学素养的方法和途径的研究》子课题组，经研究指出，在生物课堂教学中提高生物科学素养的关键在于如何理解生命，因此，在高中生物课堂教学中，教师应引导学生从基因的角度去审视生命，从本质上理解生物个体的生长和发育，理解生命形式的多样性、遗传与进化；从系统的角度去审视生命，形成整体性生的现代科学思维方式，建立普遍联系的辩证唯物主义观点；从历史的角度去审视生命，运用历史的方法分析问题，建立历史唯物主义的世界观；从统一的角度去审视生命，建立生物学众多概念之间的联系，形成良好的知识体系。经过从多个方面反复地引导学生理解生命，使学生懂得尊重生命、珍惜生命、善待生命，进而形成正确的情感、态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为。
1.2 “广义探究”是值得倡导的探究学习方式
在普通高中生物课堂教学中，采用“广义探究”的方式开展探究(主要是部分探究)活动，能较好地引领学生进行探究性学习。
例如，深圳市教育局教研室颜培辉老师主持的《在生物课堂教学中组织探究性学习的实践探索》子课题组，经过学习、研究指出：近年来，有的国家将探究学习的概念进行了推广，认为在新的问题情景中运用所学知识和方法去创造性地解决问题，也是一种探究活动，即“广义探究”。我国高中课程标准中倡导的探究性学习可以理解为是“广义探究”。在常规的生物课堂教学中，采用“广义探究”的方式开展探究(主要是部分探究，它包括资料探究、科学史探究、实验探究和调查探究等类型)活动，能较好地引领学生进行探究性学习，适时地解决教学中的重难点，落实教学目标，达到培养学生综合能力的目的。如在“植物的矿质营养”一节中，关于植物的根是如何吸收矿质离子的，教材只给出了一个结论性的知识框架，要达到在学习基础知识的过程中培养学生的思维能力，使学生主动参与学习过程，就必须采用探究性学习的教学策略。本节课所涉及的有关科学实验很难全部在课堂上重现，所以宜采用以数据资料的形式把探究素材呈现给学生，让学生通过对资料的分析和讨论、整合及推理，模拟科学研究的部分探究(即资料型探究)过程，以获取新知识。
1.3 “结合实际”有助于促进学生自身的发展
在普通高中生物课堂教学中，教师充分地结合学生的生活经验，积极开展多种教学活动，能有效地帮助学生理解生物学知识，提高生物学技能，促进学生自身的发展。
例如，中山市古镇高级中学张文娟老师主持的《探究生物课堂教学与现实生活的联系》子课题和韶关市乳源县乳源高级中学王石养和刘玉胜两位老师共同主持的《高中生物课堂教学与生活的关系的研究》子课题的研究表明，在生物课堂教学中，教师充分地结合学生的生活经验，积极开展探究性实验、模型制作、教具制作、社会调查、实地考察、网上查询等活动，并开设相关的校本课程，能使学生有更多的机会从周围熟悉的事物、现象中学习和理解生物学知识，在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，提高生物学技能，促进学生自身的发展。
1.4 优化生物课堂教学环节能有效地进行核心知识的教学
1.4.1 充分体现学生的主体性，提高课堂教学的有效性。课堂上教师通过创设问题情境，让学生尝试应用实验探究、查询资料、调查讨论等手段，主动地发现问题、提出问题。当学生提出有价值的问题时，教师应及时因势利导，并给予肯定和鼓励；课后教师指导学生从多种渠道获取知识信息；在探究教学过程的始终，教师积极开展学生间、师生间的交流与合作，通过充分的交流讨论，引导学生发现更有价值的问题和规律。如此处理，学生的主体性得到了充分体现，教学的有效性得到了落实。
1.4.2 优化课堂教学环节，改变学生的学习方式，提高生物学核心知识教学的有效性。在教学过程中，教师通过以下处理，可以优化教学过程的各个环节，有效地提高教学质量：(1)优化课堂导入，有效地提高学生的学习兴趣；(2)合理利用教材，有效地提高高中生物核心知识教学的有效性；(3)科学利用教学辅助手段，使传统教学手段和电化教学手段有机结合；(4)加强知识间的联系，强化能力培养。在教学过程中，教师设法改变学生的学习方式，如将课堂教学从“复习—引入—讲授—巩固—作业”转变为“情境—问题—探究—反思—提高”，使学生初步体验到一个充满着观察、实验、归纳、类比和猜测的探索过程，真正收到良好的教学效果。
1.4.3 充分挖掘教材中的课程资源，提高课堂教学的有效性。在使用新课程教材时，教师结合教学和学生的实际挖掘教材课程资源，适当调整、改变、充实教学内容，能为学生的发展创造更大的空间。
1.5 运用多种途径进行探究能有效提高生物科学探究能力
在普通高中生物课堂教学中，通过设计和实施理论课堂教学中的探究活动，修改和实施教材中的探究实验活动，设计和实施课题探究活动等，能较好地培养学生的科学探究能力。
例如，深圳市高级中学肖件文老师主持的《在生物课堂教学中培养科学探究能力》子课题组研究表明，通过设计和实施理论课堂教学中的探究活动，修改和实施教材中的探究实验活动，设计和实施课题探究活动等，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生学习的热情和积极性，而且让学生经历了探究的过程，体验了科学探究的方法和成功的喜悦，改变了过去被动接受知识的学习方式，真正成为学习的主人。同时，学生的探究能力、动手能力、观察能力、思考能力和解决问题的能力等也得到了培养和提高，从而实现了提高学生科学探究能力的教学目标。
1.6 倡导“问题导学法”是普通高中生物课堂教学的有效方法
“问题导学法”是指在建构主义教学理论、建构主义学习理论、多元智能理论指导下，把教学内容转化为有价值的、值得探究的、有多种解决方法的生命科学问题，在教师的引导下，创造条件让学生自主、探究、合作学习。
运用“问题导学法”，“问题”是基础，“导”是关键，“学”是核心。就“问题”而言，问题应该具有思考价值，学生能够提出多种解决的方法，学生对问题提出的检验假设在现有条件下通过集体的努力能够得到解决。就“导学”而言，教师的“导”要通过学生的“学”来实施，学生的“学”要依靠教师的“导”来进行。因此，教师是学生学习方向的引导者、学习方法的指导者；而学生则应通过“自主、探究、合作”的方式进行学习。例如，清远市英德市罗春老师主持的《在生物课堂教学中运用问题导学法的实践探索》子课题的研究证明了这个观点，具体表现如下：
(1)教师在采用“问题导学法”实施教学时，通过设置不同的问题情境，能够激发学生强烈的求知欲，引导他们积极地去思考、探究。
(2)“问题导学法”在教学中能够把以“教”为中心转化为以“学”为中心，真正体现了学生的主体地位。
(3)“问题导学法”能够大幅度地提高教学成绩。
2 研究方法的主要特色与创新
2.1 分片研究、点面结合
2.1.1 “分片研究”。分片研究是指根据省内各地区经济、教育的发展情况，选取有代表性的不同“片”——样本地区(地级市、区县)来开展课题研究，其结果能更好地反映出全省的实际情况。我们在研究时共分了3个“片”：一是沿海发达地区，以深圳市为代表；二是珠江三角洲地区，以中山市为代表；三是粤北山区，以韶关市、英德市为代表。
2.1.2 “点面结合”研究法。“点面结合”是指采用面上研究和点上研究相结合的方式开展研究。它有两重含义：
一是指以广东省范围内开展的相关的专题性研究(如在全省范围内开展的分别以“探究性学习”和“问题导学法”为主题的说课比赛和优秀论文评选活动等)作为“面”，而以上述的3个片的子课题实验学校研究活动作为“点”上研究。
二是指以“片”为单位，在“片”内根据本课题的研究内容，选取不同的专题，结合全片——地级市(县)的教研活动来开展的研究作为“面”上研究。例如，深圳市的课题组采用了在全市范围内多次举办讲座、培训，开展在课堂教学中组织探究性学习的理论与实践研讨活动，通过组织全市高中生物教师以“探究性学习”为主题的优质课、教学设计和案例、论文等的评比等方式积极开展研究；韶关市的课题组借助市教研室的力量，以培训、市级研讨课、教学设计及其教研论文评选等方式，组织全市高中生物教师大力开展“提高普通高中生物课堂教学有效性”的理论与实践的研究以及生物课堂教学中“问题导学法”的实施的研究等；作为县级市的英德市课题组，也曾组织全市高中生物教师以讲座、培训、展示汇报、听课、评课、说课等方式，全面开展普通高中新课程生物课堂教学中“问题导学法”的研究。而以“片”内某些学校申报的子课题进行的专题研究作为“点”上研究。例如，深圳市高级中学的肖件文老师申报了《在生物课堂教学中培养科学探究能力的研究》子课题，就生物科学探究能力的培养进行专项研究；中山市第一中学的田林老师申报了《在生物课堂教学中提高生物科学素养的方法和途径的研究》子课题，就提高学生科学素养进行专项研究；中山市古镇高级中学的张文娟老师申报了《探究生物课堂教学与现实生活的联系》子课题，就生物课堂教学与现实生活的联系进行专项研究；韶关市田家炳中学的王英莉老师申报了《对不同年级进行高中生物学核心知识有效教学的研究》子课题，就生物学核心知识的有效性教学进行专项研究等。这种“点面结合”的研究方式，既有面上的——全省、全市范围的研究，又有点上的——地区、学校的专项研究，不仅扩大了教学研究的参与面，起到集思广益、以研促教的作用；而且还在某些方面取得了突破性的进展，使部分骨干教师的教科研能力得到了明显的提高。
2.2 “理论研究、政策研究、实践研究”相结合
2.2.1 “理论研究”法。加强理论研究，出版了《普通高中新课程学科教学指导》(高等教育出版社，2005年)、《普通高中新课程评价指导》(高等教育出版社，2005年)、《普通高中新课程生物教学与评价指导》(广东教育出版社，2006年)等理论联系实践的研究成果专著，从理论面上指导普通高中生物课堂教学与评价实践。
2.2.2 “政策研究”法。加强政策研究，制订了《广东省普通高中选修课开设指导意见》(粤教研[2005]7号)、《广东省普通高中学生综合素质评价方案(试行)》(粤教研[2006]10号)、《广东省普通高中语文等十二个学科(领域)模块教学与考核要求》(粤教研[2006]16号)、《广东省普通高中教学水平评估方案(试行)》(粤教督[2006]29号)等政策性文件(含生物学科内容)，从政策面上保障了广东省普通高中生物课堂教学的实施。
2.2.3 “实践研究”法。加强实践研究，出版了《普通高中新课程生物优秀教学设计与案例》(广东高等教育出版社)、《普通高中新课程生物教与学》等优秀实践研究成果专著，从专业面上引领普通高中生物课堂教学的实践。
2.3 “课题研究、专题研究、专项研究”相结合
2.3.1 “课题研究”法。分片组织《在生物课堂教学中提高生物科学素养的方法和途径的研究》等9个子课题研究。
2.3.2 “专题研究”法。组织“探究性学习”“问题导学法”“创造性教学”等专题研究。
2.3.3 “专项研究”法。在政策性研究方面组织“选修课开设”“综合素质评价”“模块教学与考核要求”“教学水平评估指标”等专项研究。
3 研究的突破性进展
经过多年来的研究，总课题研究在以下几方面取得了突破性进展：
(1)在课程理念、课程目标、教学内容、教学方法等方面，对普通高中生物课堂教学进行了大范围、较深入的研究。例如，制订了《广东省普通高中生物模块教学与考核要求》、《广东省普通高中生物教学水平评估指标》等政策性文件。
(2)在教学设计、教学过程、教学评价等方面，对生物学核心知识的教学进行了有效性研究。例如，韶关市田家炳中学王英莉老师主持的《对不同年级进行高中生物学核心知识有效教学的研究》子课题研究。
(3)在教学模式等方面，对生物科学探究能力进行了有效教学的研究，总结了一些有效的培养学生科学探究能力的教学模式。例如，深圳市高级中学肖件文老师归纳了如下的教学模式(见图1)：
(4)针对“探究性学习”专题开展了深入的研究。例如，开展了“广东省‘探究性学习’优质课例”专题研究。
(5)针对“问题导学法”专题开展了深入的研究。以清远市英德市教育局教研室罗春老师主持的子课题组为例，通过对《在生物课堂教学中运用问题导学法的实践探索》子课题的螺旋式反复实践，归纳和提炼出了6种“问题导学法”教学模式，初步形成了中学生物教学“问题导学法”的模式群和操作体系，具体见表1：
(6)针对“创造性教学”专题开展了深入的研究。“创造性教学”作为广东省中小学教学研究“十一五”规划课题《普通高中新课程生物课堂教学研究》(课题批准号：J06-121)中的一个重要研究专题，为加强这个专题的重点研究，我们设立了《基础教育高中生物教材创造性使用的专项研究》(教育部课程教材研究所重点课题，课题批准号：KC2005-G-009)课题，得到人民教育出版社基础教育课程教材研究基金资助项目的大力支持，该课题立项26个子课题，广东省的惠州市、中山市、珠海市、佛山市、肇庆市、东莞市等6个地级市生物教研员、37所中学的200多名一线生物教师共同参与了该课题的研究。
4 学术价值的自我评价
总课题组通过采用“分片研究、点面结合”相结合、“理论研究、政策研究、实践研究”相结合、“课题研究、专题研究、专项研究”相结合等方式，从落实课标四大课程理念和三维目标，注重生物课堂教学过程中教学方式和学习方式的转变，提高生物课堂教学效果等方面，对普通高中生物课堂教学开展了多年的研究，取得了较大的成效，达到了预期的效果。
例如，在如何利用“探究性学习”“问题导学法”“创造性教学”开展高中生物课堂教学，如何加强生物课堂教学与现实生活的联系，如何提高高中生物课堂教学的有效性等方面进行了有效的探索，构建了多种教学模式，并总结了许多教学经验和成果。
5 研究成果及社会影响
5.1 以“分片研究、点面结合”方式的研究所产生的影响
该研究不仅大大促进了参与本课题研究的所在地的普通高中生物课堂教学，而且对推进广东省普通高中生物课改实验也发挥了积极的作用。
例如，深圳市通过《在生物课堂教学中组织探究性学习的实践探索》子课题组的研究和带动，普遍提高了深圳市广大高中生物教师关于生物新课程理念的理论素养和教学技能，让倡导探究性学习的课程理念深入生物教师心中；同时，课题组还积累了一批研究成果，包括4个优质录像课例、一本由深圳市教学研究室主编的《高中生物教学设计与案例集》、80篇论文、2本论著等，对顺利推进全市高中生物新课程改革发挥了积极的作用。
又如，2005年至2007年连续3年开展的广东省普通高中生物教学研讨活动，每次均有来自21个地级市的上百名骨干教师参加，而且在活动中一些教师的优秀教学案例被收录进了相关的教学专著里，这大大加快了高中生物课改实验在全省范围的推进速度。
5.2 以“理论研究、政策研究、实践研究”相结合的研究成果
“理论研究”方面出版的专著包括：《普通高中新课程学科教学指导》(高等教育出版社，2005年)、《普通高中新课程评价指导》(高等教育出版社，2005年)等。“政策研究”方面制订了《广东省普通高中选修课开设指导意见》(粤教研[2005]7号)、《广东省普通高中学生综合素质评价方案(试行)》(粤教研[2006]10号)等政策性文件。“实践研究”方面出版了《普通高中新课程生物优秀教学设计与案例》(广东高等教育出版社，2005年)、《普通高中新课程生物教与学》等优秀研究成果专著。
5.3 以“课题研究、专题研究、专项研究”相结合的方式所取得的研究成果及其产生的影响
据不完全统计，在微观点上的子课题实验学校开展研究取得的各项成果是丰硕的；在宏观面上的总课题组开展研究取得的研究总报告、专著、论文成果是优异的。现对面上“课题研究、专题研究、专项研究”研究成果分述如下：
(1)研究总报告(即本文)。
(2)研究专著：《普通高中新课程生物教与学》等。
(3)研究论文：《普通高中新课程生物学教学实施的探索》(杨计明，《生物学教学》2008年第6期)；《普通高中新课程生物教学评价的研究》(杨计明《生物学通报》2007年第2期)。
上述各项研究成果，能指导广东省普通高中生物课堂教学与评价实践，管理广东省普通高中生物课堂教学实施，为以后进入普通高中新课程实验的兄弟省(市、区)提供了支持与帮助，为兄弟省(市、区)的教师培训与生物课堂教学提供了丰富的教学案例。经过实践检验，这些成果在广东省乃至全国中学生物教学方面都产生了深远的影响。
6 研究中存在的问题
6.1 研究时主题的选取与分布不够合理
总课题组在研究方案中已明确本课题主要从落实四大课程理念和三维目标，注重生物课堂教学过程教学方式和学习方式的转变，提高生物课堂教学效果等方面开展研究。但在研究实施时，8个子课题组中有5个课题组选取的研究主题属于“落实高中课标四大课程理念”方面的，其他的研究方向仅有1个子课题组，有的甚至没有。研究主题的过于集中，导致在课题研究层面上对普通高中生物课堂教学的研究不够全面。
6.2 教师的实际情况制约着研究的深入
参与本课题研究的人员绝大部分都是一线教师，有的还是高三任课教师，这些教师或因教学任务繁重，或因教科研经验与技能不足，或因缺少理论学习等而影响了研究工作的深入开展。
7 今后的研究设想
在普通高中生物课堂教学研究的道路上我们仅仅开了个头，今后我们将会继续学习相关的教育教学理论，吸取国内外优秀的教育教学方法，使得研究工作不断向纵深发展。
(1)在已取得初步成果的基础上，继续深入开展本课题的一些研究主题的研究。
(2)加强落实三维目标，注重生物课堂教学过程教学方式和学习方式的转变，提高生物课堂教学效果等方面的研究。
(3)发动更多的地区、学校、骨干教师参与本课题的进一步研究。