（遂宁市安居区磨溪镇中心幼儿园 遂宁 629000）
随着幼儿园课程改革的不断深入，我国幼教工作者在学习国外先进课程理论的同时，越来越认识到传统文化对幼儿发展的重要性，并逐渐重视从传统文化中挖掘幼儿园课程资源。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，“要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀……适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性。”民间童谣包含了一个地区或一个民族重要的思想、文化、情感与道德内容，保留了丰富而多样的人与自然共生的文化生态因素，因而具有独特的教育价值。民间童谣语言浅显明快、通俗易懂、叠词叠韵、富有节奏感，这种生动活泼的语言形式切合幼儿的口味，容易深入幼儿的心灵。同时，民间童谣富有浓郁的生活气息和本土特色，贴近幼儿的生活实际，因此易为幼儿所接受。所以，选择和利用民间童谣，将其自然融入幼儿园课程，可给幼儿以美的熏陶和体验，促进幼儿认知和情感的良好发展。近年来，我园开展了将民间童谣融入幼儿园课程的尝试，现谈谈我的一些看法：
一、融入课程教学活动之中
1、在语言活动中进行童谣教学
教师可以在语言活动中让幼儿欣赏和感受民间童谣，使幼儿体验民族语言之美。要注意在这类活动中，教师要重视幼儿的情感体验，而不是一味地要求幼儿进行简单的机械记忆。
2、在音乐活动中进行童谣教学
幼儿喜欢节奏感强的音乐，而民间童谣本身就具有鲜明的音乐性和节奏感，结合轻快活泼的音乐唱童谣显然比单调的吟唱更能激发幼儿的兴趣。我们以童谣为歌词，配上幼儿熟悉的歌曲，也可以用快板、钢琴等为童谣伴奏。如老师可将童谣《唐僧骑马咚得咚》配上打击乐器，节奏感更强，引发了幼儿浓厚的学习兴趣；老师在组织幼儿欣赏川味浓郁的《螃蟹歌》时，让幼儿在理解的基础上伴着童谣和配乐即兴表演，满足了幼儿参与和表现的愿望，给幼儿带来了快乐；老师还可巧妙地将传统的民间文化与现代艺术相融合，将童谣《八只老鼠抬花轿》用现代气息浓厚的《大花轿》的音乐唱出来，既生动又诙谐，引得孩子们哈哈大笑……
3、在数学活动中进行童谣教学
民间童谣还可以与数学领域的教学活动相结合。幼儿由于认知能力有限，较难理解抽象的数字。民间童谣中有大量的数数歌，这类民间童谣往往将数学与文学巧妙结合起来，例如小班童谣《五指歌》《数蛤蟆》等教学，幼儿可以在念童谣的过程中轻松地掌握数序，了解一些简单的数字变化等。
二、在游戏活动之中进行童谣教学
民间童谣的传播在很大程度上是通过游戏方式实现的。我们可以通过童谣的游戏化、情景化和生活化激发幼儿的学习兴趣。例如，老师在组织幼儿学习童谣《何家公鸡何家猜》时，在引导幼儿学会童谣的基础上，将童谣的后半段词句与传统体育游戏"猜拳"想结合，幼儿边念童谣，边随童谣有节奏进行"猜拳"游戏，胜的一方模仿公鸡的的动作；输的一方模仿小鸡的动作，幼儿玩得乐不思蜀，情绪高涨，主动性可得到很好的发挥。
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三、在主题活动中进行童谣教学
在童谣的教学中，我们发现，将童谣应用在幼儿园的主题活动，可以起到意想不到的效果。根据童谣在主题活动中起的作用的不同，整合的方式方法也有所区别，具体的整合策略有如下几种：
1、童谣作为活动开始的前奏的策略
好的开始是学习活动成功的重要前提，因此大部分老师都想让自己的活动开始部分能在吸引幼儿的同时也有新意。由于童谣具有不同于一般语言的形式和节奏，它的琅琅上口很容易引发幼儿的兴趣，特别是猜谜语的探索形式更容易调动幼儿的情绪，因此把童谣作为活动开始的前奏时，童谣更容易让幼儿积极开动脑筋，很快地进入老师预设的活动氛围中，便于活动的顺利开展。
2、童谣作为活动过程中间推进环节的策略
良好的学习活动具有鲜明的线索贯穿始终，让活动饱满而集中。运用童谣不仅可以让活动主题更鲜明，也利于幼儿的理解和操作，沉浸在浓郁的活动氛围中。在需要幼儿实践用手操作的活动时，童谣的反复出现还可以帮助幼儿理解操作技巧、提高表现表达技能。如：中班的学习活动《画螃蟹》，活动展开阶段，老师可用一个手指谣让幼儿对于螃蟹的特征再次来个巩固，"一只螃蟹八条腿，脑袋尖尖在喝水，爬呀爬呀爬，爬呀爬呀爬……"强调了螃蟹的一个特征，"大拇指是螃蟹的两个大眼睛，左右四个手指是螃蟹的四条腿，一共八条腿。"以此来作为一个作画的要求，是一个"立体展现"，幼儿很轻松地就掌握了绘画的方法与步骤。
3、童谣作为活动总结的策略
活动的结束阶段也是不可忽视的环节，好的结尾应该是帮助幼儿系统梳理整个活动的内容、又让幼儿感到活动圆满结束却又恋恋不舍而回味无穷的，而童谣的适当运用不仅形象生动，也可以实现这样的效果。如：中班的活动《团结友爱亲又亲》中，活动结束了，唐正秀老师这样结尾："一颗星，冷清清。两颗星，亮晶晶。三颗、四颗、五颗星，汇成星河放光明。一个人，孤零零。两个人，喜盈盈。三个、四个、五个人，团结友爱亲又亲。"让幼儿懂得只有团结友爱，大家才会生活幸福。
当然，在一个整合活动中，上述手段并不是单一的，既可以出现单一童谣，也可以多首童谣并存，既可以在活动开始时出现，也可以在中间或结尾出现，更可以根据需要同时使用，使活动取得更好的效果。
四、在一日活动中进行童谣教学
在幼儿一日生活中渗透民间童谣的教学，可以起到潜移默化的效果。我们利用每天晨练和户外活动环节,和幼儿玩一些童谣游戏，如"划旱船"、"编花篮"、"一米二米三"等童谣，既激发了幼儿参与体育锻炼的热情，又让幼儿学习、感受了民间童谣的趣味性。又如，幼儿每天的饮食起居等环节，我们都用童谣的形式来提醒幼儿遵守各项常规要求，如盥洗童谣、整理物品童谣等等，使幼儿的良好行为习惯、生活卫生习惯等在一日生活中自然、巧妙地得到培养。这样不仅使幼儿一日活动的各个环节过渡自然，同时减少了幼儿排队、等待的消极现象。再如，吃水果的时候，教师可以和幼儿一起念《排排坐》，让幼儿学着分享和谦让。这种教育形式幼儿乐于接受，效果比单纯说教好得多，还可以随时进行。
我们还在班级环境创设方面，呈现童谣特色。师生们共同布置了浅显生动的童谣墙，把学过的童谣展现在教室里，通过多种灵活而丰富的形式，让幼儿在自主的环境下受到熏陶。
总之，民间童谣作为传统文化的载体之一，富有浓郁的生活气息和本土特色，我们应努力探寻适合的方法，有效的实现民间童谣与幼儿园课程的整合，让民间童谣成为幼儿园的课程资源。
论文作者:全应强
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第2期（上）
论文发表时间:2017/5/11
标签：童谣论文; 幼儿论文; 民间论文; 幼儿园论文; 螃蟹论文; 课程论文; 老师论文; 《读写算（新课程论坛）》2017年第2期（上）论文;