注重语段训练，提高语言能力，本文主要内容关键词为：注重论文,能力论文,语言论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一.必要性
1.培养学生的口头和书面交际能力是高中英语教学的主要目的之一。阐明一个观点，表达一种情感，描绘一个人物，叙述一个事件，在进行以上交际活动时，一个仅能用只言片语进行简短对话而不能用逻辑上完整的语段来表达的人，是很难将自己的深层思想表达清楚的。因此，高中英语教学中注重语段训练，培养学生的语段表达能力是十分必要的。
2.同其他学科一样，高中英语教学也担负着培养学生思维能力的任务。在英语教学中，采用有效的手段使学生说出或写出一个中心突出、内容实在、句子连贯的语段，比仅让学生使用一个或几个孤立的句子，将能更有效地培养学生的逻辑思维能力。
二.可行性
1.一种新技能的获得很大程度上依赖于与之相关的旧知识和经验的积累。小学及初中的英语教学使学生语音、语调基本过关，能运用大量常用句型，各种文体的短文也有所领略。这为高中学生进行语段训练积累了必要的语言材料。
2.高中学生的思维能力较初中阶段有了一个飞跃，用英语进行形象性描述、抽象性概括、逻辑性推理或是空间想象的语段表达的生理条件已经具备。
3.课堂教学主要围绕教材进行。从新教材的编排体系可以看出，对话和阅读构成了每一单元的核心。对话部分中很多话语本身就是一个完整的语段；而阅读课文一般较长，如果仅满足于“蜻蜓点水”式的问答则显得过于肤浅。那么，让学生用语段的形式对课文内容进行概括和归纳，则既可有效地检测学生是否准确地理解了课文，又可对学生进行有效的语段训练。可以说，新教材的编排为语段训练提供了良好的语言素材。
三.具体方法
1.直接套用选定范文，形成语段能力。教师在教材中选取具有典型文体特征的文章或段落，让学生理解并熟记，然后套用其语言框架，并鼓励他们适当创造性地发挥，以形成学生自己的语段能力。如：
My friend Paul will never forget his first chemistryteacher.He was a little man with thick glasses,but he had astrange way of making his classes lively and interesting.And his lessons are not easily forgotten.
这是SEFC IA Lesson 6中的第一自然段。它简介了Paul所难忘的人及其基本特征。学生背熟了这一段后，可以根据自己的需要，用适当的词替换划线部分，以一个完整的语段毫不费力呈现他要说或写的人的基本特征。
教师如能有计划地指导学生背诵一定数量的结构紧凑、短小易背和可套用性强（具有某类文体的基本特征，可用来举一反三）的文章或段落，则可以培养学生良好的语感，使学生在需要使用相同或相似的文体时，可以出口成段，落笔成章。
2.听读开始，概述材料，培养语段能力。升入高中，学生听读材料的长度和难度都有所增加。学生在听或读完材料之后，教师可要求学生用一个段落概括出材料的大意，这对提高学生的概括能力和语段能力大有裨益。教师可在训练学生概括语段能力的同时直接了解学生对课文的理解程度。如所读的材料偏长、偏难，学生概括有困难，教师可采取适当的方式帮助学生完成对材料的概述，逐步提高其语段的表达能力。如：
（1）给出关键词语，由学生串联成段。
（2）列出提纲，由学生扩充成段。戏剧、 小说等往往情节起伏跌宕，甚至设有“悬念”，内容不易理解，会给概述增加困难。教师可用几个恰当的词、短语或短句作适当提示，给学生提供联想的线索。如教师要求学生概述SEFC 3A Lesson 38和Lesson 39两课时，可先列出以下提纲：
Bill picked up a computer program__________.
He planned to__________.
He was followed by___________.
He had an idea:
On seeing Mick coming,he__________.
He received Mick's call and__________.
He went to Room 511 through__________and gave the program__________.
通过以上提示，整个故事的情节呈现出来了，学生在此基础上加以补充，即能形成一篇反映整个故事要旨的语段。
（3）回答问题，过渡到段。教师用who／when ／where ／what ／how／why等疑问词提出问题，让学生回答，引导学生层层深入揭示故事的梗概，为学生情节的概括和语言材料的准备作好铺垫，最后把答案有机地组合成一个语段。
3.创设语境，激发动机，提高语段能力。设计一个接近学生生活又不超越学生语段表达能力的语境。教师用一两个英语句子或问题抛砖引玉，激起学生用英语表达的欲望，由学生完成对这一段的描述、达到训练语段的目的。话题可以是学生刚经历过，并令他们激动的事。如某班刚赢了一场篮球赛，学生此时仍处于兴奋之中。教师可设计如下语境：
T:Why are you so excited?
Ss:We just had a basketball match with Class Four.
T:Really?Can you tell me something about the match?
Ss:…
又如学生考试结束后，教师告诉学生第二天去郊游，学生定会欢呼雀跃。教师适时提问：Can we make a plan for the outing rightnow?
再如，教师事先准备好一组动感很强的图画，学生看过后，教师说：Now everybody can see these pictures clearly.Can you saysomething about them in English?
此类方法很多，可以因地制宜。但无论谈什么，语境都应合理，导入适当，有发挥的空间，让学生有话可说，有话想说。此外，谈论的话题要为学生所熟悉，以便有尽可能多的学生参与，保证语段训练的顺利进行。