关键词：高中 语文教学 启发式教学
所谓启发式教学，主要是指教师根据具体的教学内容以及学生的认知发展规律，利用多样化的教学手段，通过诱导与启发的方式展开教学，以促进学生更加主动积极地学习，并最终使学生实现身心健康发展的教学模式。不难理解，这种教学模式十分符合“学生为主体，教师为主导”的新课标指导理念。为此，教师应对启发式教学的思想理念进行更加准确的理解，并以此为基础对传统的教学手段进行整合与改进，同时要不断对每一个教学环节进行完善，以促进教学质量的不断提高。唯有如此，才能使学生的语文学习能力循序渐进地发展。
1.情境创设，激活学生思维
在学习过程中，学习动机会起到一种十分重要的调剂作用，只有在学习动机的催化下，才能使学生的学习活动取得事半功倍的效果。为了激发学生的学习动机，一个十分重要的前提条件就是让学生产生更为强烈的学习意愿，并激活学生的思维活动。为此，教师可以结合具体的教学内容进行教学情境的创设。借助丰富多样的教学情境，能够使以往比较枯燥和单一的教学内容呈现方式得到改变，从而使学生感受到教学内容的趣味性，从而激发学生的学习热情。唯有这样，才能为教学质量的提升奠定更加坚实的基础。
以《林黛玉进贾府》为例，这篇课文的故事内容出自于长篇小说《红楼梦》。文中站在林黛玉的视角上对贾府中的建筑结构、房屋摆设，以及贾府中的人际关系进行了描写，是整个故事进一步开展的重要环节。从具体内容来看，文中的环境描写与人物描写占到了很大的篇幅。但是，由于很多学生没有看过《红楼梦》，所以对贾府中复杂的人际关系并没有直观的了解。同时，由于清代的建筑结构与房屋摆设与现实生活的差距比较大，再加上文章的语言是半文言的，所以学生对很多环境描写的内容并不理解。针对这种情况，我借助多媒体视频创设了教学情境，将“林黛玉进贾府”这一情节用电视剧的形式进行了直观呈现。最终，利用电视剧这种学生比较容易接受的学习方式，不但使学生产生了深入探究文本内容的意愿，而且使学生对这篇课文的内容有了初步的了解。由此可见，在启发式教学中，教学情境的辅助作用是十分重要的。
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2.问题引导，启发学生思考
在启发式教学的理念中，教师在指导学生学习的过程中应该采用“授之以渔”的方式。也就是说，教师应该有意识地让学生直接参与到知识的探索当中，充分发挥出学生的主观能动性，开发学生的创新能力。为此，教师可以组织学生进行一些自主性的文本探索。同时，为了使学生的思维活动与探索过程有迹可循，教师可以结合知识重点设计一些引导性的问题。这样不但可以充分发挥出学生的课堂主体作用，而且能够使学生的知识探索活动更加有的放矢，从而帮助学生取得更加理想的学习效果。
如：对于《我与地坛》这篇课文，我没有用自己的思考代替学生的思考，而是组织学生对这篇文章进行了自主性的探索。同时，我结合课文内容设计了一些引导性的问题：（1）“我”是在怎样的精神状态下走进地坛的？地坛呢？（2）“我”与地坛之间存在着怎样的宿命？（3）为什么说园子荒芜，但是并不衰败？这对作者的启示是什么？（4）在地坛中，“我”思考了哪些问题？这些问题的答案“我”找到了吗？（5）让“我”坚强活下去的勇气是哪里来的？接着，学生根据这些指导与点拨进行进行了文本探索，并在自主理解的基础上进行了相互之间的讨论与交流。最终，通过这种方式，多数学生都对这篇文章的内容有了较为全面的理解。
3.巩固练习，促进知识内化
组织启发式教学的主要目的，就是为了使学生对相关知识有更加熟练的掌握。所以组织学生进行知识练习是十分必要的。为此，完成基础知识的讲解之后，教师应及时利用符合学生认知特点的方式设计练习活动，从而使学生在更加高效的练习中实现知识的内化。
如：《廉颇蔺相如列传（节选）》主要讲述了战国末期发生于秦国和赵国，以及赵国内部的一些历史故事。在这个故事中，蔺相如、廉颇、赵王、秦王是主要人物。于是，引导学生完成课文内容的初步探索之后，我组织学生通过角色扮演的活动进行了课后练习。在这次练习活动中，学生进行了自愿结组以及自主性的角色分配。在熟悉了文章的语言之后，学生进行了表演活动。最终，通过这种方式，使学生对人物特点以及故事主题有了更加深入的理解。
启发式教学是一种十分符合语文学科特点的教学模式。为此，教师应对这种教学模式有更加熟练的掌握，并利用恰当的方式将其与高中语文教学进行紧密的融合，以促进教学过程的不断优化。
参考文献
[1]黎倩.高中语文教学中巧用启发式教学初探[J].语文教学之友,2019,38(10):3-5.
[2]郭晓荣.启发式教学法在高中语文教学中的应用[J].课堂内外·教师版（中等教育）,2019,(5):43.
论文作者:潘素青
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第20期
论文发表时间:2020/3/13
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