新课程背景下初高中英语教学衔接探究，本文主要内容关键词为：英语教学论文,新课程论文,高中论文,背景下论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称新《英语课程标准》）的颁布与实施，如黑暗中的一盏明灯，指引着当代英语教育工作者的前进方向。然而，对于刚从初中阶段步入高中阶段学习的学生来说，高一英语教师如何根据《标准》的要求，在实际教学中采取行之有效的方法助其顺利过渡，进而为其今后的英语学习打下坚实的基础，显得极为重要。笔者认为，要顺利完成这一过渡环节，应注意以下几个方面的衔接。
一、英语学习兴趣的衔接
高一英语教学中普遍存在着这样一种现象：很多初中时英语成绩一般的学生，进入高中后，突然感到听课吃力，记忆犯难，读写不畅，成绩呈明显下降趋势，他们无所适从，从而产生了畏惧心理。更有甚者，初中时英语成绩较为优秀的一些学生，进入高中后也感到英语非常难学，虽然自己很努力，却仍成绩平平，对英语的学习信心大减，学生本人及家长对此也感到疑惑，进而对英语学科忧心忡忡。
新《英语课程标准》明确提出：“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。”由此可见，进入高中后，教师能否保持和提高学生学习英语的兴趣，是能否成功进行高中英语教学的一个重要方面。为了保持和提高学生学习英语的兴趣，应该做到以下几点：
（一）树立良好的教师形象
当一个英语老师的发音特别地道流利时，学生自然会进行模仿，如果老师知识渊博，更会让学生崇拜，从而更加想学这门课，增强对这门课的兴趣。当然，要使学生的信心保持下去，还要求教师在学生面前树立一个良好的形象。一是知识形象，如好的语音语调，流利的口语，丰富的语言背景知识，纯熟的语法知识和对初中课本内容了如指掌，等等。二是授课艺术，教师对备课一定要严肃认真，授课要有热情，教学态度亲切自然，体态语言丰富而准确。对学生提出的问题反应迅速灵活，板书工整有条理。要求学生背诵的课文、段落，自己首先要背熟。另外还要做到课堂时间分配调节得当，上下课准时。如果能做到这样，在学生的心目中就树立了教师的良好形象，无形之中使他们树立了学好英语的信心。
（二）设计灵活多样的课堂教学活动
即使面对一模一样的教材，名师的课之所以受到学生的欢迎，是因为他们较其他普通教师而言，在课堂的设计上有其独到新颖之处。教师应善于运用实物、图片、听录音、看录像、简笔画、多媒体等多种教学手段进行课堂教学，营造真实感，并根据不同的课文内容采取不同的教学方法来激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
虽然现行的高中新教材难度增大了，课文的篇幅增长了，每个单元的生词量也增多了，但是其课文内容却非常贴近学生的实际生活，具有较强的时代感，很多话题如旅游、名人、音乐、体育、友谊、幽默等都是学生感兴趣的。所以在实际教学中，教师要充分挖掘其趣味性，精心设计灵活多样的课堂教学活动，在学生遇到困难时加以引导，给他们以信心，同时保持他们学习英语的兴趣。例如，在学习Book 1A Unit 6 Good manners时，可以利用Flash动画、图片、电影片段、实物餐具等，引出本单元的主要话题，然后通过设置环环相扣的问题，激发学生讨论和学习有关内容的兴趣。假如条件允许，在学习文章Table manners at a dinner party时，可以将全班分成若干小组，每组都将几张课桌拼在一起，按照他们所学到的餐桌礼仪知识进行布置，并摆上事先准备好的两餐食物，亲身体验一次吃两餐的乐趣。这种灵活的教学活动能使学生对英语学习产生耳目一新的感觉，从而更加热切地盼望学到更多的英语知识。
（三）重视幽默的语言教学和赏识教育
在实际教学活动中，语言的表达非常重要，可能相同的一句话，不同的人说出来效果就完全不一样。幽默轻松的课堂往往更能受到学生的欢迎，学生也会对这门学科充满了兴趣。教师在使用幽默的语言进行教学时，还要重视赏识教育，毫不吝惜赞美之词，尤其对基础差的同学的进步要及时提出适当的表扬。例如，常说“You really did a good job!”“Well done!”等等。
（四）开展丰富多彩的第二课堂活动
经常开展丰富多彩的第二课堂活动，也是保持高中学生对英语学习兴趣的一种非常有效的途径。每学期要定期举行演讲、讲故事、英文诗歌朗诵和英语歌曲比赛等，也可以举行英语晚会，节目形式可以是英语小品、相声、笑话短剧表演等，以此来丰富学生的课余生活，进一步提高学生学习英语的兴趣。
二、英语学习习惯的衔接
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”刚进入高中的初中生，仍然保持在老师督促下学习的习惯，一时很难适应高中阶段老师指导下的自主学习和合作学习。因此，在高一英语教学过程中，教师不仅要让学生学会书本知识，更重要的是指导和帮助学生形成适合高中英语学习的良好习惯。
（一）使用工具书的习惯
初中阶段的英语学习侧重听说能力的培养，兼顾读写能力的训练，教材内容相对简单，语言材料简明易懂，语法方面以基本知识为主，学生学习起来比较轻松。而高中阶段的英语学习在兼顾听说能力的同时，侧重读写能力的培养，教材内容篇幅较长，对词汇量和句子分析能力的要求也有较大提高，教师很难在时间有限的课堂上面面俱到。因此，教师应指导学生选择一本英汉双解词典和合适的英语语法书作为自己的良师益友，遇到词汇、语法等方面的疑问时，不被动等待教师解答，学会自己查阅工具书求得答案，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的词汇和语法知识，正确地理解语言和运用语言。
（二）课前预习的习惯
课前预习就是为了给自己寻疑，有了疑问才有一种探寻答案的迫切愿望，才能重视寻求答案的过程，这个过程正是学生主动参与课堂教学的过程。预习能力的培养和预习习惯的养成是个长期而复杂的过程，要使学生将预习变为主动并产生效果，教师还要对学生做好充分的预习方法指导。初中英语教师对预习没有严格的要求，但高中英语教师对学生的预习就不能仅仅是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，并备有必要的检测手段，以使其达到预期目的。从预习的内容上来讲，主要是要求学生记忆和拓展词汇、浏览课文和了解要学的语法，如果遇到无法解决的难题，可以留待其他同学或老师解答。这充分体现了新《英语课程标准》“自主学习的意识”和“合作的精神”。
（三）朗读的习惯
外语首先是一种语言，而语言是要讲要读的。出于大多数中国人都存在羞涩心理并缺少英语语言环境，因此朗读显得尤为重要。它不仅有助于改进语音语调，提高词汇记忆能力，还能增强语感，促进听力和口语能力的提高，同时也为流利地用英语表达创造了条件。因此，高中英语教师应延续初中英语教师对于英语朗读习惯的要求，鼓励学生大胆模仿地道的英语进行朗读。
（四）阅读课外书籍与摘抄的习惯
近年来，高考英语试题加大了阅读量和对学生阅读能力的考查，而初高中的英语阅读存在着极大差异：初中阅读文章短，生词少，内容简单，答案直接；高中阅读篇幅加大，生词较多，内容难度有很大加深，答案有时需要推理、归纳而且要求注重细节理解。因此，到了高中阶段，英语阅读能力作为一个侧重培养目标，仅限于课本的阅读就不够了。这就需要高中英语教师从一开始就注重培养学生良好的阅读习惯，指导学生形成正确的阅读方法，逐步提升阅读能力，平时应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，随身携带，随时阅读，做好摘抄。同时，要对学生进行阅读方法的指导和训练，不断提高阅读速度和阅读效率，以此培养学生的阅读兴趣、习惯、技巧和能力，扩大词汇量，进而拓展视野，丰富跨文化知识。
（五）写日记的习惯
写日记，贵在平时坚持，没有捷径可走。一开始务必让学生养成动笔的习惯，有话则长，无话则短；有时间多写，没时间少写。但随着词汇量的增加，应鼓励学生朝着使用高级词汇、复杂句子结构和多使用关联词语的方向过渡。这样做对以后的写作很有好处，在高考中才能取得理想的作文成绩。
（六）整理错题的习惯
整理错题的过程也是对自己的学习进行阶段性总结的过程。学生通过对每次作业、考试中出现的错题进行及时认真的整理，可以从中发现自己在学习过程中存在的不足，还能不断提高今后做短文改错题时的目的性和准确率。比起初中阶段完全依赖老师指出自己的问题所在，这个习惯更能促使学生形成自主学习的能力。
三、英语语言知识与语言技能的衔接
新《英语课程标准》明确指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”由此可见，做好初高中英语语言知识与语言技能的衔接是使学生学好英语的关键之一。
（一）英语语言知识的衔接
在基础教育阶段，学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。
1.语音方面
俗话说：“温故而知新。”在开学之初就应对高一新生进行音素和读音规则进行复习巩固，同时注意进一步加强学生在语调、强读、弱读、爆破等方面的训练，力求帮助学生在实际交际中逐步做到语音、语调自然、得体、流畅，以及根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句，为其今后的学习打下良好基础并具有初步的自学能力。
2.词汇方面
许多初中阶段已经学习和掌握的词汇，仍然会在高中教材中反复出现。因此，在实际教学中涉及到高中课文的生词时，教师应及时联系初中学过的单词，教会学生归纳、巩固和增加词汇量。例如，在学习rapid一词时，可以引导学生联系初中学过的quick和quickly，然后再问学生rapid的副词形式是什么，学生很容易就能猜出是rapidly。
3.语法方面
虽然初中学过的语法在高中教材中一般不再作为新的语法项目来讲，然而初中的有些语法，尤其是时态和句子结构等，学生并未完全掌握，再加上学习深度不够，因此教师在教学中讲到语法知识时，可以对初中就已涉及到的内容进行总结、归纳，然后进一步延伸，从而使学生逐步理解和掌握更深层次的语法知识。例如，在教学直接引语和间接引语时，可以结合学生初中学过的宾语从句知识，引导学生主动观察新旧语法知识的异同，分析其规律和特点，进而理解和掌握新语法知识。
（二）英语语言技能的衔接
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。因此，教师要根据学生的实际情况和教材内容的需要，设计大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
1.强化听力和口语
初中毕业生一般都未能达到听懂用全英语授课的水平，所以，要不断操练和强化学生的听力和口语，使之逐步适合高中英语授课的要求。具体的做法：一是集中一段时间强化操练课堂用语；二是要求学生使用英汉、英英双解词典；三是教师逐步增加课堂上用英语授课的分量。
2.加强阅读和写作
教师可根据学生的英语水平和教材内容，指导学生欣赏浅显的文学作品，也可根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理。此外，教师还应鼓励学生大胆进行英语各种文体的写作，并做简单的书面翻译。
总之，“教师的教是为了达到不需要教”。教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的。自主学习能力的培养要渗透到日常教学中去，循序渐进地进行，切不可急躁。尤其高一新生习惯了初中阶段的教学方式，学习、掌握一种新的学习方法需要一个过程。教师要注意营造出轻松和谐的课堂气氛，多鼓励和表扬，并注意选择适当的课堂教学模式，根据高一学生的学习特点设计各个教学环节，加强情景创设，活化教材、活化课堂，充分调动学生的主观能动性。这样，师生才能密切配合，共同找到一条符合学生认知心理和认识规律的学习英语的“捷径”，从而更好地完成初高中英语的衔接。