马桂娴 河北青县孝子墓中学 062650
为了更好地贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年—2020年）》，全国基础外语教育研究培训中心与麦格劳·希尔测评中心共同研发并推广了“麦格劳·希尔有氧英语读写课程”。该主导理念是“读、写结合教学法”，突出了学生为中心、学生为主导的思想。换言之，常规英语课堂以传授语言知识和技能为主，“有氧英语课堂”则侧重培养学生英语语感和思维能力。这就把英语教师推到了风口浪尖，我们必须正确抉择，才能适应时代与社会的要求。课程改革要求我们英语教师必须实现自身角色的重新定位，关注学生的学习兴趣和经验，精选学生必备的基础知识和技能，加强学科内容与学生生活及现代社会、科技发展的联系，培养学生用英语交际的能力，用英语进行思维的行为习惯，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，形成健全的人格、态度和价值观。那么，在 “氧吧型”英语课堂英语中，教师如何实现自身角色的正确定位呢?
第一，勇敢——成为积极的行动者。
教师首先是“行者”，“行动者”。我曾看到过这样两句“语录”：第一句是“哪怕生存的环境再逼仄，哪怕现实的土壤再板结，也总有空间让我们可以见缝插针”。是的，只要愿意，我们至少可以让自己的教室变得更加美好，至少可以为班上的学生创造一个“英语的春天”。第二句是“对现实教育存在的诸多问题，也许我们不能力挽狂澜，但至少可以做到不推波助澜。”的确，我们不能阻挡“应试教育”的洪流对学生的冲击，但是至少可以不对学生格外施压，“落井下石”。有氧学习，更需要我们英语教师成为这样一个积极的践行者。
心理学研究和教育工作实践经验都证明，采用生动的适合学生心理发展水平的教育方式，可以培养学生的学习兴趣和信心。抓住这一特点，加以正确的引导，让其树立学习的自信心，将会收到事半功倍的效果。由于学生的视野有限，所以教师要在平时，引导学生多用英语与朋友、同学、家长打招呼或进行会话。无论课堂上下，都要尽量形成一种用英语交流的氛围，让学生在一定的情境中学英语。这样可以克服畏惧心理，使学生敢说，逐步树立学好英语的自信心。事实证明这样的“有氧英语教学”不但可以帮助学生巩固和吸收在常规英语课堂上学习到的知识点，更重要的是给学生提供综合运用所学语言技能的平台，即在“用”英语的过程中，达到语言的精炼度。
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第二，激趣——成为风趣的“引领者”。
著名的英语教学法专家Mr.West曾说：外语是学会的，而不是教会的。教师不仅要引导学生“学会”，更重要的是引导他们“会学”。语言是教师传递知识、影响学生的主要手段。教师的语言只有做到通俗易懂、深入浅出、生动活泼，有逻辑性，才能紧紧吸引学生的注意力。所以，教师在语言表达中既要注意准确性、又要使其富于艺术性、要有感召力，尤其是英语教师应讲究语音、语调、节奏的抑扬顿挫，要有一定的动作和表情来帮助对语言进行渲染，使其能更加强烈地吸引学生。有些演员在表演时，什么道具都没有，却能把观众的心紧紧抓住，这就是语言的魅力。由于初中学生活泼好动，教师更要做到语言形象、生动和直观，而且运用的描述或比喻要符合学生的生活经验和生活实践。例如我在教字母O和Q时说：“O的脑袋后长了一条小辫子，就变成了Q”；在教基数词变序数词时我编了一个顺口溜来帮助学生记忆：“一、二、三全变，八去 t，九去 e，f 代 ve，去 y 加 ie，再加 th。”不规则动词的变化对学生来说是一个记忆的难点，我分类给学生编了许多口诀，如: 初中范围内 i-a-u 变化的单词:“开始(begin) 游泳(swim) 下沉(sink) 喝(drink) 响(ring)了唱(sing)（肚子咕咕叫）。”过去式和过去分词相同且结尾是 ought 或 aught:“想(think) 买(buy) 战斗(fight) 教(teach) 抓住(catch)了带来(bring) (插一句‘世界需要和平’)”等等。这些顺口溜既让学生很快记住了这些变化，也使学生对教师产生了信任，起到了事半功倍的作用。
在组织教学中，紧扣教材，恰当利用各种直观的教学手段，营造良好的氛围，让学生去感知、获得。美妙的英语歌曲，生动的英语故事，不知不觉中活跃了课堂气氛，让学生犹如置身于一个英语乐园，把讲台变成学生展示的舞台，把教室变成一个鲜活“氧吧”。托尔斯泰说：成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的积极性。
第三，反思——成为自觉的“思考者”。
大树用年轮记录沧桑，我们用什么来记录曾经拥有的岁月和时光？反思性的文字，因为这些文字会比我们的记忆更结实，比我们的生命存留得更久远。波斯纳有一个关于教师成长的著名公式：“成长=经验+反思。”所谓“经验”，就是经历和体验，所谓“反思”，就是回头去看你所经历和体验的，思考曾经走过的路，更容易让我们找到和校准前进的方向。停下来反思，看起来好像浪费时间，会让我们更累，但这更有助于我们更好地往前走。就像我们的拳头，要先收回来再打出去，才会更有力量。
很多时候我甚至觉得，写作教学反思就是表达，表达就能改变。第一是对生命状态的改变。反思是对内心的清洗和过滤，是对自己的净化和提升。坚持写作教学反思，心灵会越来越沉静，对自己的教学思想会有越来越清晰的认识。第二是对教育行为的改变。写作教学反思是思考的真正开始，长期的专业写作，会不断校准我们的教育方向，不断修正我们的教育行为，让我们成为更好的教师。第三是改变他人的教育感受。当然，前提是通过写作，表达出自己对教育的理解和思考。我们的理解，会影响他人对教育的理解，我们的思考，会改变他人的教育行为。第四是改变中国教育的面貌。每个教师都是中国教育的一分子。如果每个教师都能变得更美好一些，中国教育的面貌，也就会更美好一些。所以，教师要教书，要读书，更要“写书”，哪怕读者只有自己一个人。
论文作者:马桂娴
论文发表刊物:《中小学教育》2014年6月总第174期供稿
论文发表时间:2014-4-30
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