福建省厦门市新店中学 361102
有些时候，教师满堂灌，以自我为中心，管讲不管练，学生成天做笔记，成为高中英语课堂教学的主要形式。在这样的运作模式下，课堂容量相对会比较大，但形式单一，不利于学生发挥个体特长。笔者认为合作学习的开展是相当重要的。在授课的过程中,教师往往只顾着讲授英语语言知识而对学生语言综合运用能力的训练又偏少,由于学生觉得过于被动、单一，大部分就失去了信心。与此相反，合作学习，更多的是面向全体学生的、全面开展学生语言实践训练活动。
一、何为合作学习
合作学习主要以教师与学生、学生与学生为主要互动形式，以小组成员活动为基本教学形式，各个成员责任、目标明确，能共同完成任务，能从实际意义上提升学生的成绩，同时使自身的学习技能与沟通技能得到锻炼，最终养成良好的合作学习习惯并有较好的团队意识。
二、合作学习的目的
1.激发学生的学习兴趣，使学生的语言综合运用能力得到全面提升。
2.建立成熟的评价标准，让学生有不断学习的动力，帮助学生建立学习自信心。
3.丰富小组活动，引导学生积极主动参与课堂，学会合作，进而从团队活动中感受学习的乐趣，养成互帮、互助的习惯意识。
三、合作学习的合理运作
在日常的课堂教学过程中，合作学习还是存在不少问题的。（1）不少学生不敢在课堂上发表自己的观点。（2）部分学生无法融入集体。（3）整体观不强，小组讨论不成形，声音较大。（4）小组活动时间把握不准，经常出现时间到了而任务尚未完成的现象。（5）讨论时活动时间不能充分利用。（6）小组成员无法完全投入到讨论中。不难看出，合作学习应该是以师师、师生、生生间的互动形式有序开展。
笔者认为，将合作学习有效地应用在教育实践中，需要关注以下几方面：
1.有根据地对组员进行筛选、组合。传统做法常常采用就近原则。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师可以根据学生在班级的座位，并根据课堂教学需求，将临近学生按一定人数组合。这种合作小组的组合形式无需调整座次、分出层次，因此操作起来比较简单。但笔者认为，这样的组合不利于小组的健康发展。相反，笔者认为小组均衡分组法则相对而言会更加的科学有效。教师可以分析班级学生群体分布情况，并结合学生学习成绩及课堂表现，将班级学生以筛选再组合的方式均衡地分为几个小组，并选出小组长负责组织。这样一来，学生间的默契应当来说是最佳的。同时，由于各小组各方面相对均衡，小组间的竞争也就能被激烈地调动起来。再者，通过磨合，小组成员间的互带、互助模式一旦被成熟地建立起来，课堂互动的有效性将大大提高，从而做到真正意义上的合作学习。不得不强调的是，在这样的运作模式下，成员们将会在各个方面得到提升，各小组的进步也将是不可估量的。
2.教师应扮演好自己的角色。首先，教师作为一名引导者，应该引导各小组在合作学习的过程中养成良好习惯。（1）小组成员在课前应当以最快速度找到各自相应的位置，并将上课所需材料、用具准备好。（2）课前做好预习，课后做好复习。（3）将前一天的作业准备好，随时准备应对本组组长或者老师的检查。（4）小组长收集本组成员的课后反馈。（5）鼓励各组成员积极参与讨论发言。其次，教师作为一名促进者，应不断完善小组活动的形式与机制。毕竟每个学生的兴趣点是不一样的，教师在备课过程中应将该因素考虑进来，做到真正意义上的备教材、备学生。再有，一成不变的运作模式无论多么有趣，也将无法做到长期受学生欢迎。因此，教师应在课前做好充足的准备，从学生实际出发，收集并建立合理而长效的课堂激励机制。最后但不是最重要的是，教师作为一名课堂合作互动的参与者，必须以身作则，用行动告诉学生，只有大家都参与的课堂才是高效的，同时也告诉学生懂得学中玩、玩中学的人是合作学习的至高点之一。总之，教师应当扮演好自己的角色，课堂合作学习才能有序、高效地进行。
3.明确合作成员的各自责任。合作学习的亮点在于培养学生个体的综合实践能力。学生在团队里所学习和形成的能力在其今后的人生道路上将发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生明确各自的责任。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。运作过程中，小组长能鼓励每个组员参与活动是一个值得探讨的结。为了解开这一关键结，组织者需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任, 团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。
4.建立有效的评价机制。小组有讨论必须有结果，这就要求教师应把握好尺寸，学生个人评价和学习成果固然重要，但教师也应当关注对小组集体的评价以及对学习过程的评价。笔者认为，在合作学习的过程中，“具体要求，小组评价，及时指导”的做法是不错的选择。学生一旦领悟到“敢发言就会精彩”这一原则，小组的发展就会不断走向成功，小组就会积极向上，这样一来得到好的评价就不足为奇了。与此同时，学生个体在合作学习过程中如果遇到问题，教师应当给予及时的指导，对于课堂上羞于开口的部分学生，教师更应该建议学生做足课前预习工作并帮助这部分学生建立学习自信心。
参考文献
[1]实用英语.教育部《实用英语》教材编写组。
[2]陈申 语言文化教学策略研究。
[3]高中英语新课程教学标准。
论文作者:陈永原
论文发表刊物:《中小学教育》2016年7月总第249期
论文发表时间:2016/7/22
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