王文香
贵州省黔西南洲兴义市丰都街道办事处普子小学
摘要：数学是一门应用型学科，它最大的特点在于来自于生活并且适用于生活，但是在实际教学中部分教师没有完全理解其真正含义，在一定程度上歪曲了生活化教学的原本含义，致使学生对生活中的数学学习不够认真，无法做到学以致用。本文主要研究了小学数学生活化教学，以期为广大教师提供借鉴。
关键词：小学数学；生活化教学；研究
随着现代社会对人才需求量的增大，新课改背景下的生活化教学受到教育者的广泛关注。如今，小学数学生活化教育的思想逐渐被教师和学生所理解。秉承"数学源于生活、高于生活、服务生活"的宗旨，改变原有的数学教学模式和单调的知识性灌输方法，提倡教师在教学过程中运用生活化的方式开展教学活动，进而促使学生在理解数学知识的前提下，培养学生的思考能力、理解能力以及运作技能。这是现在国家教育重点关注的教育思维，并且也是实践能力与创造精神的教育目标。
一、小学数学生活化教学的概念界定与意义
这几年以来，有许多教师在数学这一领域有很深的造诣，为国家做出了一定的贡献。很多学校把小学教育与真实生活相互结合，创建了生活教育这类学习方法，促进了学生德智体美全面发展。我们从中了解到，数学生活化教育的有关问题已逐步被社会定为重点，国家虽然对数学生活化教育的内涵、意义和数学与生活的联系等相关内容的研究较多，但是针对小学数学生活化的实际运用时间太少，忽视了小学数学生活化的教育目标。因此，教师的教育观念也应该摒弃原来的重知识教授，转变为重学生学习能力的提升，改变"学数学就是为了考高分"这一应试教育的不足，实现"从生活中来，到生活中去"的目的。
二、小学数学与生活的联系
（一）数学是科学指导生活的重要方法
小学数学教学内容中，很大一部分是根据学生生活来进行选择的，因此小学数学知识对指导学生生活上有重要的作用，例如对认识钟表的学习，是帮助学生独立生活，自主安排时间的前提，这是帮助学生形成完整人格、慢慢脱离对父母依赖的重要一步，学生学会认识时间，就可以根据时间自主安排起床时间，上学时间，对自己将要做的事情有一个清晰的时间概念；另外在学习面积和体积的知识之后，学生就可以根据学习内容计算家中家具和房间的大小，在购买瓷砖，更换家具时也就具备了基本的裁决能力和思考能力，会渐渐形成自己的意识和办事能力。
（二）数学培养生活技能的必要准备
学生在入学之初，都是从幼儿园刚刚毕业的幼儿生，而到了小学，就成为了儿童，脱离懵懂无知的学习生活，也要步入班级和学校这个小社会，在这个小的人际圈里，学生对生活技的学习也随之开始。对人民币面值的认识，对分配知识的学习，都是对生活技能的培养。对这些知识的学习能帮助学生合理处理人际关系，学会处理事件。形成在人际关系中的交流沟通能力。
三、小学数学生活化教学的状况和不足
小学数学教育是培养人的教育，它对人的培养起着基础性作用。要提升学生的综合素质，就必须加强数学与生活的联系。这几年来，小学数学生活化教育在新课改的促进下取得了一些成绩，不过也存在不少问题。我们教师应该在关注成绩，总结经历，发扬特长的同时，积极反省，完善自己。详细地归结成以下几点：(1)部分教师仅传授知识，"教"与"用"严重脱钩，致使学生不能学以致用。(2)小学教学生活化教育还是停留在重视学习不重视生活的问题上。部分教师在课堂上重视内容的整体性，忽视了学生的年龄特征。(3)数学课程材料和教师建立的教学情景单调无味并且脱离时代特征，跟如今的实际生活相差太远，达不到预期的教学效果。
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四、小学数学生活化教学策略
（一）创造生活化的教学情境
在教学中，教师要打破课堂封闭的模式，创造生活化的教学情境。创造生活化教学情境的切入点就是在数学与生活共通之处着手，为学生创造一种身临其境的教学模式。首先在课堂导入上，教师要联系实际，提出自己遇到的事情，让学生对这个事产生疑惑，然后用讲故事的方式将问题讲出来，最后将问题抛向学生，引发学生思考。其次在授课过程中，教师要给予学生充分的自由思考和讨论时间，给学生探索知识的自由和主导课堂的主动权，最后根据学生思考和讨论的结果进行课堂教学。在教师讲授的过程中，要尽量借助生活中的真实场景，让学生有参考的依据和帮助理解的中介物，将教学场景生活化。例如在讲人民币面值意义价格加减的内容时，教师可以提前准备一些面值不同的人民币，然后在课堂上让学生生动地感知价格的多少和买卖东西时的交易过程。
（二）模拟生活，提高教学过程的趣味性
在数学的课堂教学中，对于部分内容，教师可以采取游戏的方式进行教学，让学生在游戏的过程中感受知识的力量和重要性。如，为了让学生更清楚地了解"元"、"角"、"分"之间的关系和相互转化的方式，并促进学生熟练掌握这种转化，教师可以组织班级进行"买卖小市场"的游戏，将全班同学分成两组，一组同学扮演商户，另一组同学扮演消费者，"商人"拿着不同的商品，或衣服，或书包，自由定价，待价而沽，另一组的消费者手里拿着钱，去买自己想买的东西，在他们进行交易的过程中，让学生自己计算给出去的钱应该找回多少，最后完成交易。这样的游戏方式既不脱离课堂，又能通过游戏增加课堂趣味性，并能让学生在实践中更加牢固地理解和掌握知识，是学生学习生活化的一个很实用的策略。这种策略可运用于不同的实时讲授的过程中，并且能根据知识的不同变换生活场景，将生活和学习紧密地结合在了一起。
（三）用演示代替语言，促进教学直观化
小学生对语言的理解能力还不是很强，有时对于教师的语言描述，理解并不能很准确，因此在对小学数学进行教学时，要尽量采用直观教具和直观画面与语言配合进行教学。教师在教学过过程中，首先要对于教学内容相关的直观教具进行搜集，运用在课堂之上，利用教具进行教学，让学生对知识的学习更加直接和形象；除此之外，要充分利用多媒体中画面和声音的优势，充分调动学生的感官，色彩和画面的冲击，将知识的讲授过程变得生动和形象起来，适当可以加一些小的动画进去，让学生更加生动地理解知识内容并加深记忆。
（四）丰富课堂环节，促进沟通互动
交流与讨论也是生活化的重要组成部分，适当的互动能提高学生的积极性和课堂活跃程度，并能调动学生的热情。因此教师要积极组织学生进行讨论，设置各种课堂讨论环节，包括同桌讨论，前后桌讨论，小组讨论等，还包括学生分组，自由回答等形式，这些都能充分调动学生进行互动和相互启发，并能找到共同的情感和各自独特的生活情感体验，最终激发出更多的学习灵感和激情。
五、结语
总而言之，小学数学生活化教学的实质，就是让学生在各种自然状态下去学习知识，并能深刻理解知识在生活中的应用。通过课堂生活化的教学模式，拉近学生与知识的距离，消除课堂带给学生的陌生感和距离感，让学生在对生活的实际体验中理解和吸收知识。在对数学教学生活化的探索过程中，生活给我们的启示是层出不穷的，因此，生活化教学的脚步会不停向前。
参考文献：
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[4]刘秀明.关于小学数学生活化教学的思考[J].课程教育研究，2014(32):169-170.
论文作者:王文香
论文发表刊物:《中国教工》2019年第6期
论文发表时间:2019/7/26
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