〔摘要〕体育教学是实现学校体育目 的任务的基本途径，其实施过程及其效果与 多种因素相关。但对于相关因素的认定，目 前国内说法不一，有“二因素”、“三因素”、 “四因素”不等。根据系统“要素———结 构———功能”基本理论，不同观点指导下，必 然产生不同的整体效应。
〔关键词〕体育教学整体效应
体育教学是实现学校体育目的任务的 基本途径，其实施过程及其效果与多种因素 相关。但对于相关因素的认定，目前国内说 法不一，有“二因素”、“三因素”、“四因素”不 等。根据系统“要素———结构———功能”基本 理论，不同观点指导下，必然产生不同的整 体效应。本文试图从获得最佳教学效果出 发，通过认识和理解体育教学及其过程，客 观地分析并确定其基本构成因素及其职能， 并根据系统原理和效益原则，就如何增强体 育教学整体效应展开讨论。
体育作为学校教育中的一育，始终与其 教学活动紧密地联系在一起；只有抓好体育 教学工作，才能从根本上保证学校体育目的 任务的实现，显然是无可非议的。体育教学 的基本组织形式———体育课的有关规定性 看，它是从小学到大学唯一连续开设的必修 课，具有长期性和连续性；它必须依照并达 到国家统一颁发的体育教学大纲的基本要 求，具有强制性和统一性；它固定教师、班 级、课表上课，有体育场地器材设施的基本 保证，具有可实现性、稳定性和实效性：它用 于教学的总时间在学校各科教学中排名，小 学第三、中学第四，乃至大专院校也占有相 当比重，足以显示其重要性；并且它还是唯 一必须面向全体学生的学校体育组织形式， 有其明确方向性。这些充分展示体育课在学 校体育中的核心位置和由此必将对学校体 育的存在与发展产生的关键性、决定性作 用。且体育作为一门教育性课程，包括了纳 入学校教学计划的体育方面的有目的、有计 划、有组织的各种活动，承担着学校教育中 一个方面的目的任务。因此，搞好体育教学 就成为学校领导、教师和学生义不容辞的责 任。它既是师生应尽的义务，也是教师从事 劳动和学生享受体育教育的一种权利。因 而，理当端正态度，摆正位置。潜心探求其相 关因素，协调其关系，就成为事关体育教学 整体效率和效益的首要课题。鉴于上述认识 和理解，考察体育教学过程及其效果的相关 因素，凡是从事过体育教学的教师都不难发 现，它至少与教师、学生、教材和媒介手段等 因素相关。对此，国内习称教学的“四大要 素”，早已形成共识。但仔细加以考察之后， 就会深刻感觉到，上述各因素效能是否得到 应有发挥，又当怎样发挥其功能才会使体育 教学过程的整体效率更高、产生的效果更 好，实实在在又无时无处不涉及到一个评估 的问题。评估事关效度，离开评估的体育教 学无疑是盲目的，必然影响实现教学目标的 速度水准。若站在管理学角度观察，体育教 学过程中，管理者教师和被管理者学生都是 人，而人是管理的核心，其积极性则是管理 的动力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆且人的积极性发挥程度与管理效能 成正比。而科学评估则直接影响到师生积极 性和创造性发挥的程度。显然，评估又是体 育教学过程中一个不可缺少的重要因素。此 外，上述几个因素的职能活动一般都是特定 的教学环境中发生，即言之，离开了特定教 学环境，体育教学同样无法进行或没有好的 效果。例如，有的学校体育馆里经常几个班 挤满一堂同时上课，被此内容不一，形态各 异，显得闹哄哄、乱纷纷，讲解听不清，观看 示范注意不集中，散开练习还随时可能发生 伤害事故；有的班级受“文化至上，升学第 一”影响严重，体育课上学生要动不动，伯出 汗耗体力影响文化课学习；有的教师间、师 生间、学生间关系紧张，彼此缺少理解与支 持等，类似这样的环境，断定不会产生好的 教学效果。至此，笔者认为教师、学生、教材、 媒介手段、评估和环境都是直接影响体育教 学过程及其效果的主要因累，缺一不可。它 们的性质和功能彼此独立、相互区别又相互 作用，集合起来构成一个具有特定功能的有 机整体，堪称一个系统，其整体功能是实现 体育教学目标。它们的性质与职能似可分别 概括如下：教师，与学校与教育并存，是活的 知识技能载体，有思想有情感，不能为其它 任何现代化教学手段所取代。在体育教学过 程中，显然只有教师才能具体决定教什么和 怎样教，对学生的影响是直接的、全面的，甚 至是永恒的。教师既是教育者，又是管理者， 要随时分析过去、把握现在、面向未来，并通 过对过去、现在和未来的综合思考，围绕实 现体育教学目标作出决策、制订具体目标计 划，安排学习条件，提供教学信息，选择课堂 教学内容及传输手段方法，评估体育教学过 程，尤其是学生的学习效果，并实地领导执 掌体育教学过程，协调各种关系，不时了解、 激励、教导、指引和影响学生，因而在体育教 学过程中起着主导的作用。
学生是教育的对象，是教学信息的接受 者。学校教育目标，全部教学设计均指向学 生、落实在学生身上。在强调自我教育、自我 完善、自我发展、积极参与、公平竞争、团结 协作等公民意识作用下，学生应该而且必须 成为学习过程中的主体。这是因为学习过程 中的认知、体验、运用及健身、健心的过程， 除学生自身外谁也无法代替。但学生同时又 是被管理者，只有当他们能主动参与教学过 程，从智力、非智力和体力上全面投入，积极 协同配合并充分发挥其主动性、积极性和创 造性，才能取得最佳教学效果。
体育教材，既是教学的基本内容，又健 身健心的重要手段方法。它以体育与卫生保 健相结合的体系建造，包含了向学生传授的 知识和技能，灌输的思想和观念，培养的行 为和习惯，集中反映了学校教育目标的基本 要求和价值标准。既是传递的信息又是教学 过程中的主要目标和成果；是预期达到的， 也是实际的。因而，教材的建设与执行对学 生的现在和未来发展有着深刻而长远的影 响。媒介手段，泛指教学过程中，教师用来直 接或间接地向学生传递知识技能和思想情 感的、刺激学生学习活动的各种交流形式或 工具。包括讲课、讲解、示范、教具模型演示、 电视技术、讨论、辅导、答疑、练习、游戏、比 赛以及体育场地器材设施等，其主要职能是 传递信息，促进学生学习。
体育教学过程及其效果与教师、学生、 教材、媒介手段等因素密切相关。只有树立 整体观点，下决心促进各因素同步发展与协 调配合，才能从根本上增强体育教学过程的 整体效率和效益，保证体育教学沿着高效化 方向发展。
作者单位：青海省西宁市第二十八中学
论文作者:余兴昌
论文发表刊物:《教育研究》2015年7月供稿
论文发表时间:2015/9/30
标签：体育论文; 因素论文; 学生论文; 体育教学论文; 教师论文; 学校论文; 效果论文; 《教育研究》2015年7月供稿论文;