英语成绩的好坏会直接影响到学生的中考甚至高考，所以，英语的重要性不言而喻。英语教学中的书面表达主要是训练学生英语综合运用能力。素质教育改革要求教师不仅要传授语法和句式，还要培养学生的英语写作技巧，让学生能够使用英语自由表达内心深处的情感。因此，书面表达是初中学生必须掌握的英语技能之一。
一、英语书面表达教学现状
英语书面表达既是英语教学的重点也是难点。目前，初中英语书面表达教学中存在很多问题，学生对英语书面表达的学习提不起兴趣，很难全身心投入，致使学生的英语书面表达能力欠缺。英语书面表达教学中存在的问题主要有：
（一）学生英语词汇量不足
英语书面表达就是将英语单词按照一定的语法，组成语句，然后再连接成篇。所以，掌握英语单词是进行英语书面表达的第一步。目前很多初中生英语词汇量严重匮乏，在进行英语书面表达时苦于找不到合适的词汇。由于词汇量不足，学生的英语书面表达内容生硬，单词拼写错误严重，这些都阻碍了学生英语书面表达能力的提高。
（二）缺乏英语学习背景，陷入"中国式"英语表达
受到认知水平的限制，初中学生对英语国家的文化背景了解不多。很多教师只是针对考试讲授英语，而忽视了英语文化背景的讲解。在缺少英语文化背景的情况下，学生根据汉语习惯进行机械地翻译。比如，"好好学习，天天向上"有的学生直接翻译成"goodgoodstudy，daydayup"。这种英语表达外国人很难看懂，但是在中国初中英语课堂中却很常见。初中生长期养成的汉语表达习惯并不适应于英语表达，所以，教师有必要给学生讲授一些英语文化背景。
（三）文章结构散乱
很多学生拿到题目就开始写，心中没有一个提纲，写到哪里算哪里。英语文章中出现前后矛盾，或者前后重复累赘等现象。很多学生由于词汇量不足，语法结构掌握不牢，于是为了筹字数，文章出现了单词简单机械地堆积或者单词拼写错误。这样的文章让人感觉思维混乱，不知所云。所以，教师要经常为学生分析英语文章地结构，培养学生的良好英语写作习惯。
二、提高英语书面表达教学的有效策略
（一）注重英语词汇量的积累
词汇的学习是英语教学的基础。没有良好的词汇量，英语书面表达会很牵强，所以，促进初中学生英语词汇的学习是提高英语书面表达的必要途径之一。现实教学中，很多初中学生学习英语词汇主要靠死记硬背，往往他们只是短时记忆。所以，学生在记忆英语单词时经常出现记了又忘，忘了再记的情况。长此以往，学生会对英语词汇的学习产生恐惧感。教师要及时地交给学生英语词汇学习的方法，帮助学生消除恐惧感。英语单词学习主要有以下几种方法：第一，注重多义词、近义词和反义词的讲解。在英语学习中往往会出现一词多意现象，比如，bank既有"银行"的意思，又有"河岸"的意思。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在讲解这个词汇的时候可以在黑板上板书"thereisabank（银行）nearthebank（河岸）"。同时，英语中还会出现同义词或者近义词和反义词，比如反义词：disappear对应appear;教师可以针对近义词和反义词进行一个专题讲座，促进学生的词汇学习。第二，鼓励学生自主阅读，扩大词汇量。学生在阅读时会遇到一些陌生单词，学生通过上网或者查资料，掌握词汇。这样学生的词汇量就会增加。第三，在游戏中记忆单词。单词记忆的过程是乏味的，教师可以设计一些小游戏，让学生在玩游戏的过程中掌握单词。比如在讲可数名词和不可数名词时，设计了一个小游戏，遇到可数名词时，学生叫"thief"。随后教师开始播放幻灯片，学生正义感都很强，不愿意放过任何一个"thief"，这样，学生在轻松愉快的环境中掌握了英语单词。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中指出："初中生应该能够熟练地运用基本拼读规则拼写单词，根据所学的构词法判断和记忆派生词的词义和词类。掌握800个左右的单词和200条左右的固定搭配以及习惯用语，并能够应用在英语写作中。"在初中学生需要掌握的800个词汇中还包含很多合成词、派生词等，其实学生需要掌握的基本词汇并不多，所以，只要教师加以引导，初中学生的词汇量还是可以达到要求的。
（二）加强课文经典段落的背诵，引导学生仿写
英文经典文章的背诵可以增强学生的语感，初中生书面表达能力差很大一部分原因是缺乏语感。在学生有了语感之后，教师可以引导学生进行仿写，在仿写的过程中，教师要注重整个仿写环节的组织和监督，以提高学生的英语书面表达能力。
（三）改变英语作文的批改方式
由于教师的教学任务繁重，教师在英语作文批改上花的时间很少。学生在拿到批改后的作文只能看到"nice、good"等，这对于学生的书面表达能力的提高是很不利的。在此，笔者提出两种书面表达批改方式。第一，教师批改。教师批改英语书面表达时要多花功夫，仔细分析学生书面表达中存在的问题，同时也要对其亮点部分提出表扬。作业批改之后，教师需要集体讲评，针对班里出现的典型错误和个别学生英语书面表达中的亮点句子进行讲解。第二，学生互评。教师先将评价量表发给学生，然后，学生根据量表给其他同学的书面表达打分。通过对量表的了解，学生明白一篇优秀的书面表达应该是什么样子的。最后教师鼓励学生针对所评的书面表达发表自己的观点。学生通过评价别人的作品，发现别人作品中的亮点与不足，对自己写作很受用。结束语
虽然书面表达是英语课程中的重要模块，但是，目前初中学生书面表达能力却不容乐观。造成这种局面的原因很多，教师要找准原因，根据学生的情况对症下药。
参考文献：
[1]赵颖.初中英语书面表达教学策略的实践研究[J].教育导刊，2011，12:74-76.
[2]赵金龙.初中英语书面表达能力培养初探[J].素质教育论坛(下半月)，2010(10).
[3]杨松华.谈初中英语书面表达教学中学生主体地位的确立[J].东西南北·教育观察，2011(5).
论文作者:潘燕
论文发表刊物:《中国教工》2019年第4期
论文发表时间:2019/6/14
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