西安外国语大学附属西安外国语学校 陕西 西安 710016
摘 要：初中英语写作是基础英语教育中的重要部分，是英语学习的产出模块，体现了英语的综合运用能力。写作不仅仅是翻译，更是体验主题、创作成篇的过程。思维导图可将写作过程化难为简，借助图示呈现大脑思维，促使学生主动思考、梳理脉络，进而提升学生学习素养，优化教师教学效果。
关键词：思维导图 英语写作 创造
2017年英语课程标准提出要重视学生语言学习的过程，优化评价学生综合语言运用能力。初中英语写作虽属基础性写作，主题性明显，但考察内容却不仅仅局限于说明文和记叙文的范围内，一些主题学生需提出自己的看法或解决方案 。传统成文往往为翻译过程，即将脑中所现语句用目标语呈现出来。此过程学生并不关注主题和文本形式，仅仅关注生词的翻译及组句，丧失了主题体验感，成文缺乏条理性。写作应为一个创造过程。写文章时，应将自身投射入相应语境，思索相关信息、寻找解决方案，再行成篇。本文就结合自身教学实际，谈谈思维导图优化信息提取和归类、协助学生成篇的过程。
一、思维导图的特点及优势
写作技巧是要对人清楚阐述观点、表明想法、以便达成某种目标有着重要意义，而学生经常因缺乏写作技巧导致所写文本缺乏结构性和条理性。思维导图是将发散性信息的收集结果以图形和文字相结合的方式呈现出来，体现了主题与分论点之间的层级关系，帮助人们理清思路、建立文本结构。思维导图在教学中的引入可使学生浸入到教师创造的真实语境中，积极主动搜罗相关信息，建立联系并调整策略，用目标语言去思考，进而归纳想法、创造文本。
思维导图的优势在于其信息关联双向性和层级性。正如Tony Buzan所说，思维导图就像一个巨大的图书馆里面的信息存储检索系统，人们可以使信息有条理的出入大脑。主题的确立会促使学生根据自身知识储备发散出诸多分论点，分论点又会辐射出更多子信息。不仅主题与分论点和子信息有联系，分论点和分论点、子信息和子信息也均有关联，这些信息相互影响，供学生筛选删减，形成脉络；图式的层级性则有利于学生建立更加清晰的文本结构。
二、思维导图在写作中的构建
思维导图制作即为明确提纲的过程。在全盘思考状态下，大脑将所想绘制为一幅图画，使各个观点要素之间以可视状态联系在一起，协助学生自然的、流畅的表述观点进而成篇。
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1.确立主题。主题为文本根基，所有的子信息和细节点都是围绕其展开，准确的定位才可引导学生更好地发散，为写作定下基调和中心。
2.联想。联想分论点及子信息的关键词。头脑风暴有利于学生提取已知相关信息和明确待查知识，此过程可提升写作者词汇量和创造性，使分论点和子信息更有关联性。但此时并非所有记录信息均为所需，需写作者不断筛选和完善、理清思路。
3.建立关联。将所需信息进行关联，用彩笔画出不同的层级关系、在连接线上标明信息间关系，此过程便于挖掘主题深层次含义，利于写作者成文时形成层次鲜明、由浅入深的文本结构。
4.成文。根据思维导图连句成篇。此过程要注意句法结构和篇章类型，不同的篇章类型应采用不同的陈述方式。合适的连词可使主题与分论点和子信息之间关系更加明确。
5.检查修正。文章完成后可根据思维导图检查包括单词拼写、时态语态等内容；还可调整句式表达以增加文本艺术感。习惯性检查，可提升学生纠错能力、提升其写作积极性。
三、思维导图优化英语写作的具体应用
本文以初中考试常见主题“我的家乡——My Hometown”为例。制作思维导图需经过以下几步：
1.根据My Hometown主题联想location,feelings, changes等分论点，分论点再细化出诸多子信息。如Feelings可细化出place和people两个子信息；change可细化出natural environment,living environment和living life三个子信息，进而子信息可再细化出factories,schools,transportation,air等细节点。
2.建立信息间联系，家乡变化前后对比为文章主体部分。注意结尾的情感升华。根据文体，可采用总分总的模式。
3.成篇并修正。根据图示结构成篇，注意过去时、现在时的交替使用及被动语态的灵活运用，宾语从句等艺术的表达会成为整个文本的点睛之笔。
教师不仅仅是语言知识和理论规则的传递者，更是写作技巧的传授者。如今，没有错误并不是优秀英语写作的唯一标准，清楚的表达和有意义的创作才是好文本的基础。针对初中生在英语写作方面遇到的问题，思维导图以改变学生大脑记录信息的形式，提升其创意性解决问题的能力，使其在构文过程中主动学习和思考，使学习变得更高效，同时更有利于老师优化设计、高效教学。
参考文献
[1]Buzan, T. The Mind Map Book [M]. BBC Books, London，（1993）。
[2]杨建飘 促图成文以图导写——浅谈思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].英语广场，2017，（04）。
[3]桑丽娟 利用思维导图优化初中英语写作教学[J].基础教育研究，2018，（02）。
[4]李朝英 借助思维导图开展初中英语写作教学[J].基础教育研究，2018，（02）。
论文作者:张文悦
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第338期
论文发表时间:2018/11/8
标签：思维论文; 信息论文; 论点论文; 主题论文; 学生论文; 英语写作论文; 文本论文; 《中小学教育》2019年第338期论文;