山东省青岛市黄岛区凤凰岛小学 266000
众所周知，阅读是语文课程中极为重要的学习环节，阅读更是学生学会搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验极其重要的途径。同时，阅读也是学生、教师、文本之间对话的过程。张田若先生曾经说过：“阅读教学，第一是读，第二还是读，第三还是读，读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。”可见，学生的阅读能力培养在语文教学中的重要性。
一、注重课内外的有机结合，启发学生阅读兴趣
《语文课程标准》指出，“语文课程应该是开放而富有创新活力的”。因此，指导学生阅读，我特别注重将课内阅读的方法应用到课外阅读中去；也注重在课堂教学中注意将学生在课外获得的知识，学习的方法、掌握的技能运用于课内阅读和探究之中去，使学生能做到举一反三，以激发学生课内外阅读的兴趣。在阅读中，教师可以预设预习悬念，设置疑难问题来展示阅读成果，阅读后进行总结，已达到拓展延伸的效果。在课内外阅读教学中，又存在着对话关系，学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。从这层意思说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。
因此，要改变课内外阅读教学质量，要提高学生的阅读能力，启发学生阅读兴趣，光靠课内的阅读是远远不够的，还必须善于加强课内课外的联系，通过扩大课外阅读量来提高学生的阅读能力，提高阅读教学效率。
二、在阅读中，鼓励学生质疑问难，启发学生读中感悟
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在阅读教学中，虽然面对的学生个性不一样，但他们的头脑里蕴藏着千奇百怪的问题，要是有了良好的氛围，适合自己的读书环境，就会激发学生无穷的创造力，感悟文章中的真谛。例如：我在指导学生朗读《燕子》一课时，有个学生提出了燕子“横掠”水面时，为什么要用剪尾或翼尖沾水等问题，其他学生的阅读兴趣大增，议论纷纷，由此可见，质疑的重要性。然而，有些学生在质疑中所涉及的问题，有时可能与理解课文联系不大，这就需要教师在平时的课堂教学中加以引导，培养学生提出有价值问题的能力。
三、引导学生用生活体验来朗读课文，进而提高学生的阅读能力
把自己对课文的感悟，通过绘声绘色的朗读表达出来，这就需要学生的生活体验。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如，我在指导《第一次抱母亲》一文的朗读时，先向学生讲述《乌鸦反哺》的故事，让学生边听边思考：《乌鸦反哺》这个故事讲了一件什么事？你听了这个故事，是怎样想的？有什么感受？当学生说出自己的感受后，教师再进一步因势利导，假如你的母亲在非常劳累或者生病的时候，你是怎样做的？你有没有帮助、照顾过她？事情过后你有什么体会？当学生回答后，教师再做恰当的点评，调动学生已经产生的情感朗读课文，这样学生就能很快地入情入境，通过朗读与感悟，与作者产生共鸣。
由此可见，阅读教学应该是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读教学不应该是单纯技巧性的指导，更要特别注重让学生用自己的生活体验来解读文本，有感情地朗读课文。
四、在学生掌握了一定的阅读方法之后，引导学生自由阅读，拓展学生思维的迁移
在教育过程中，教师要十分注重学生个性发展，适时引导学生自由阅读、自主阅读、自由想象、自由表达，发挥学生的主体作用，发挥丰富的想象能力，不管是在课内，还是在课外，教师提出的学习内容与问题都必须是学生感兴趣的。引导学生自由谈论，自由讲述，互相提问，互相发表见解，这就能变成逐渐提高阅读能力和表达能力的有效途径。还要根据学生的年龄特点，让学生更好地拓展自己的创造思维。例如：在教学《沙漠中的绿洲》一课中，当学生在了解了阿联酋是一个沙漠之国的基础上，指导学生朗读第一段时，通过“到处”、“白茫茫”等词语让学生想象广阔无垠的沙漠荒凉的景象，引导学生抓住“白”与“绿”的色彩对比，体会只有沙漠中有了绿洲，才会有生命，人类才能生存，也才可能有城市；而“星罗棋布”一词，则告诉学生阿联酋的大沙漠中绿洲分布极多，迪拜只是其中之一。这样学生才能想象出阿联酋人民为了美化生活，付出了艰辛的劳动与不懈的努力。
五、为学生创造良好的读书氛围，不断提高学生阅读能力
大力倡导“学习型家庭”，与家长沟通，让家长意识到学生从小养成阅读习惯的重要性，在家庭中为学生营造安静而又良好的读书氛围。在学校里，教师除了大力培养学生的阅读能力，帮助学生养成良好的读书习惯外，还要热爱学生，“没有爱就没有教育”，教师要以对学生的爱为动力，体现“以人为本”的理念，把冷峻的管教变为亲切的嘱咐，把严肃的说教与严厉的批评变成真挚的鼓励，以形成浓厚的情感底蕴，这样才能最大限度地调动学生阅读兴趣，最大限度经提高学生的阅读能力，惟其如此，我们的阅读教学才能在和谐、民主的新型师生关系中让学生的灵性尽情发挥，使学生终生受益。
在语文阅读教学中，教师作为课堂引导者的角色，要引导学生凭借丰富的想象、联想，来还原语言文字所描述的形象，并进入其中，埋入其中，去真切感受语言情景，体会语言情感，理解语言技巧。教师对学生要“动之以情”，只有把情感带进文本，展示在课堂阅读教学中，才能使学生享受到阅读的融融乐趣，才会有“枝繁叶茂”的情感，学生的阅读能力才会不断得到提高。
论文作者:陈娇
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年6月总第230期
论文发表时间:2017/5/24
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