苏州工业园区青剑湖学校
【摘要】
回归原始，追求自然和淳朴，让自由和灵动激活语文课堂。如此，教师会将更多的注意力集中在孩子们的身上，注意他们的情感变化，重视他们的探讨状研究，灵活应对，因材施教，因势利导。本文就如何构建小学语文生态课堂进行了探讨，以供参考。
【关键词】
小学语文；生态课堂；课堂教学
在小学语文课堂教学中，必须将学生作为课堂教学主体，以构建生态化教学课堂。通过建立生态课堂，能够创设教学情境，增加课堂教学趣味性，激发学生学习语文的兴趣和积极性，并主动参与到小学语文课堂教学活动中，同时与生活实际进行紧密联系，营造活跃的课堂氛围，拓宽学生学习思维，使学生能够得到全面的发展。
一、对于生态课堂的认识
生态课堂最本质的特点是生态性，或曰生命性。它的宗旨就是：“关注每一个学生的生命状态，促进每一个学生的持续发展。”致力于提升每一个学生的精神品质，张扬每一个学生的个性风采，还孩子一片清新明朗的心灵空间，让每一个孩子有尊严地学习，让每一个生命个体发出夺目的光彩，关注每一个学生的全面、持续、健康的发展。
语文学科教育是一种塑造人、培养人的教育。它的目标设定要围绕学生的身心发展考虑，要围绕国家的教育方针考虑。语文是一门人文学科，它要承载传承文明的重任。因此，我们在小学语文课堂上用人性化的氛围润泽学生，使学生感受到学习的快乐；用生活化的气息感染学生，使学生体验到知识和生活的联系；用实践性的操作来引导学生，使学生感悟到知识的内涵，从而构建一个和谐的课堂、让语文课堂教学充溢着“生态美。”
二、小学语文生态课堂的教学目标
如何通过小学语文教学促进学生的生命发展？利用生态系统的原理有机地渗透整合于现实的课堂活动，成为我们今天要研究的主要目标。
生态课堂教学的根本目标：是生态课堂主体――学生学习生态的建立。在课堂教学生态过程中、要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有的学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性和独立性的，要一切从学生的学出发，把全新教育价值归结到学生身上。这是现代人本教学伦理价值的根本体现，也是生态课堂教学模式的根本目标。
独立性是现代学习方式的核心特征，每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在和显在的独立能力，不仅如此，每个学生同时都有独立的要求，都有一种表现自己独立学习的欲望。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆他们在学校的整个过程中，也就是一个争取独立和日益独立的过程。因此教师在课堂上的教学也相应是一个从“大我”到“小我”，再到“无我”的追求过程。
三、如何构建小学语文生态课堂
1.构建民主和谐的生态氛围
生态课堂的共生性、协变性、整体性告诉我们，生态课堂是和谐的课堂，是民主平等的课堂。
课堂生态和谐的基础是老师和学生关系的和谐。教师应以平等、真诚之心对待学生，以民主、尊重的方式教导学生，从传统的知识传授者与灌输者转变为学生学习的组织者、引导者。以学生为主体，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，使学生真正成为课堂学习的主人。每个人在这个集体里都是平等的，无论学习成绩如何，性别差异、家庭及其他方面的不同，每个学生都应充分尊重另外的学生。只有在平等、友爱的情境中，学习潜能才会得到真正挖掘。笔者为了让学生感受到民主平等，在教室中取消讲台，因为三尺讲台的存在拉远了老师和学生之间的距离；教学时面带微笑，走进学生中间，而不是站在前台高高在上。只有师生皆置身于一个心理放松、心扉开启的教学氛围中，整个学习过程才会显得和谐、愉快。
2.构建师生互动的生态课堂
在小学语文教学中，教师在课堂上要善于洞察学生心理的变化，抓住学生心理的共性和个性，因材施教，因势利导，恰当地实行互动，调动每个学生的积极性，让学生进入教学的氛围，参与教学活动，在轻松愉快的心态下学习知识，增强能力，陶冶情操，有效提高教学质量。老师可以跟学生共同制定一些课堂制度，如奖励发表异议的、鼓励大胆发言的、批评讥笑别人错误的等，让每个学生都敢于暴露真实的思维、愿意表达真切的情感体验、大胆实施自己的学习策略，以促使生生间、师生间进行更广泛更深刻的互动。
3.构建彰显灵气的生态课堂
实施教学的原点和归宿是使每个学生都提高自己的素养，不同层次的学生都得到不同程度的发展。作为小学语文课堂生态本体的学生在许多方面存在差异，教师要承认并适应学生的个性差异，如不同的成就感、学习能力倾向、学习方式、兴趣爱好及生活经验；根据学生不同需要进行多样化的教学，如师生对话、学生讨论、学生活动等，要尊重学生在解决问题过程中表现出的不同认知水平和认知方式；问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等，要尽可能让不同层次学生都主动参与，提出各自解决问题的策略，培养和发展学生的个性品质。总之，教师要空，学生要实，教师无为，学生要有为，教学多些教学空白，让学生补白，让教育因学生的灵气而精彩。如在教学《群鸟学艺》一文时，笔者问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答说是凤凰老师教的搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生展开激烈的讨论，并列举一些好的教学方法。最后，笔者在学生讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
4.构建走进生活的生态课堂
生态系统论认为，任何一个系统只有是开放的，与外界的环境有物质、能量、信息的交流，系统才是有活力的，才能不断发展。生态与生活紧密关联，生态即生活，生活即教育，社会即学校。学生的语文素养的培养完全可以联系生活，依托生活，给学生更广阔的思维空间和活动空间，因为现实生活是语文学习肥沃土壤，所以要注重语文教学内容与生活的联系，坚持向生活延伸，把学生语文素养的培养与社会生活紧密连接起来。例如阅读大量古诗词后，学生明白了《岳阳楼记》里的名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”可以拿来称赞我们的好领导；需要学会在中秋佳节的时候用苏轼《水调歌头》里的“但愿人长久，千里共婵娟”表达自己美好的祝愿；需要在离别母校时。懂得吟着王勃的“海内存知己，天涯若比邻”与好友互勉……这种简单的要求，从学生的实际需要出发，使他们摆脱考试的束缚，走向从容，乐于阅读。
小学语文课堂教学，应做到简洁而不失合理，简约而不失精彩，简便而不失高效，简单而不失实在，简要而不失品味。如此一来小学语文课堂，才能如秋季里的天空一般明净，使人心旷神怡。让小学语文课堂归为本真，回于自然吧。简单是一种境界，更是一种智慧。让小学语文生态课堂在我们的实践和探索中开出娇艳的花朵，结出丰硕的果实。
参考文献：
［1］张英叶.试析小学语文教学中的美育途径[J].学周刊，2011（5）.
［2］高照泉.小学语文课堂学习兴趣的培养.科教新报[J].教育科研，2011（21）.
论文作者:汤全全
论文发表刊物:《语言文字学》2016年4月
论文发表时间:2016/10/10
标签：学生论文; 生态论文; 课堂论文; 小学语文论文; 课堂教学论文; 语文论文; 教师论文; 《语言文字学》2016年4月论文;