[关键词] 新课程背景下 农村初中语文 古诗词教学 诵读吟咏 探索
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” [1]，我国是诗的国度，古代人“读诗”叫“吟诗”。古人创作诗词讲究押韵、节奏，一气呵成，具有独特的音乐美，所以我们不防沿着古人创作思路，从“诵读吟咏法”学习古诗词着手。语文教学就是阅读教学，新课程要求：阅读教学要重视朗读和默读，不同的学龄段要求:有感情地朗读，在朗读中品味语言，体会情感。因此，诵读吟咏法在语文阅读教学中不可忽视，特别是在古诗词教学中占有很重要的地位。下面从农村初中语文古诗词教学的实际情况，就诵读吟咏法在古诗词教学中的有效性作初步的探索。
一、诵读吟咏古诗词，由浅入深
古诗词传承着中华民族的历史文化，意蕴深刻，感情丰富。在教学中，如何挖掘其思想精华和语言魅力？笔者认为应该在“诵读”入手，诵读是一种更高层次的朗读，通过诵读，让学生去咀嚼、品味、感悟诗词的意蕴和语言魅力。因此，在古代诗歌教学中，可以引导学生通过阅读方法体验作品的情感态度和价值观。
首先是诵读。在学习杜甫的《茅屋被秋风所破歌》时，诗的时代背景离学生太遥远，学习有一定的难度。教学设计重点应放在诵读，让学生在诵读中感悟诗歌。体会诗的感情。首先听配乐录音朗读，配乐传出呼呼的风声，让学生感受诗歌的写作背景；接着教师范读，教师有感情地朗读，比较接近学生的学习状态， 容易吸引学生的学习兴趣，有着很强的感染力；然后让学生全体读；最后学生选择自己喜欢的方式自由大声地朗读。在读中，学生进入了诗歌的创作意境，读后马上进入另一个阶段——理解和欣赏诗，利用书中的注释，结合背景理解概括诗歌意思，赏析诗歌的语言，小组合作探究讨论，教师点拨评价。有了这样深入的设计，学生基本可以阅读诗词，掌握作者想要表达和完成本课程教学目标的思想和感情。
反复地诵读诗歌，每次都有不同的感受。让学生从不同的角度反复地诵读，读出诗的意境，读出诗的内涵，把自己的情感融入了诗人的情感，体验了诗人的生活时代。经过多次朗诵，让学生上台表演朗诵，整个教学环节中，教师是引导者，学生是主体者。教与学生互相促进。
其次是吟咏。吟咏也是诗词诵读的另一种形式，在诗歌的节奏、语调、语速的基础上，加工处理诗词表达感情的一种艺术表现。吟咏较之诵读相对自由，诵读也是对教师自身素养的一种挑战。为了更好地引导学生吟咏，笔者先播放了郦波教授吟诵《诗经?秦风?蒹葭》时录制的吟诵视频，然后教师范吟该诗，接着学生跟着教师一起吟诵，诗人因追求伊人而不得所产生的空虚和怅惘之情是难以言喻，心情悲伤感人，老师和学生摇头晃脑低吟，进入诗人的境界，声音曲折凄美，整个教室充满了古典魅力和优雅感。
最后是唱诗。学生对于唱最乐于接受，选择合适的音乐，为学生创造阅读的氛围，也能有效激发学生学习古诗词的兴趣。“诗是演奏音乐的哲学”，诗、乐、舞三位一体。因而，在古诗词教学中使用音乐是一种理想的教学措施。因为音乐最容易激发人的感官，感化人的激情，同时加强诗词的感染力。促进学生积极地调动各种情感了解诗歌的意境和情感。音乐不仅给人一种听觉的美感，而且使人在聆听的同时产生幻觉，使人产生视觉意象，从而与诗人的情感产生共鸣。当笔者播放一曲李商隐《无题》时，同学们就会哼哼，再播放苏轼的《明月几时有?把酒问青天》时，很多学生说出这是歌后王菲所唱，大家兴趣盎然。
在古诗词教学中，通过诵读吟咏唱诗等方式由浅入深推进，增加了学生学习古诗词的兴趣，提高欣赏古诗词的水平。
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二、领悟诗情画意，读出个性:
培根说：“读诗使人灵秀。”通过诵读吟咏法学习古诗词，不仅使学生理解诗意，体会情感，还能更好地领悟诗情画意，读出个性。
在学习李贺的《雁门太守行》时，笔者通过感悟读、深情读、理解读三个环节进行，在第二环节中，学生对“半卷红旗临易水， 霜重鼓寒声不起”这句产生了不同的意见。有些学生认为应该重读这句话中的“临”。有的认为“临易水”重读，因为“临易水”不仅显示了战争的地点，而且暗示了官兵们有一种“风容易冷，战士们不再回来了”的强烈感情。后半句要读得更深沉而缓重，到“声不起”音调要沉重上扬。描述了惨烈的战斗场面：援助部队飞驰而来，一靠近敌人的营房，就鼓起鼓声，鼓励他们战斗。但夜霜很重，连战鼓也不响，面对许多困难，士兵们并没有气馁。
有的学生则认为把“声不起””三个字用低沉的音调来读而不是上扬，因为寒冷的霜冻，战鼓的声音沉闷而不响亮。要读出鼓声低沉不扬的声调。读出恶劣的战场环境，让人想起了将士们为了报答君王的知遇之恩，战士们踏着这样的鼓声，提着宝剑，拼死向敌阵冲去。
三、诵读比赛激趣，养成习惯
教学古诗词的重点在于激发学生学习的活力，唤醒学生学习动力，调动他们内心的诗弦。所以，教师在加强学生课外阅读指导的同时，多给学生营造交流和展示个性的机会，养成人人爱读书的良好习惯。
可以根据情况（学习一首诗词））有时可以随堂举行古诗词朗诵竞赛。由各合作学习小组之间进行比赛，让学生自评小组的名次；也可以在合作学习小组各推选一个人进行比赛，由各小组评出先后名次，给予鼓励。要经常进行，每次推选的选手不能一样，这样让学生都有机会参与，同时促进各小组的成员互助互学，只要形成习惯，不占太多的学习时间，它还可以激发学生学习古诗的兴趣。为校级、县级以上的竞赛打下一定的基础。
通过实践，达到几点目的:
1、 激发学生诵读古诗词的兴趣，养成习惯，提高诗词的欣赏能力与审美情趣，享受快乐阅读过程。
2、分层比赛的过程，为了自己的组员或班级，每位学生都积极参与了古诗词学习、欣赏、积累的整个过程，提高了学生的学习积极性，，增强竞争意识，培养团队协作的精神。
3、这个活动是一个充满活力的过程，凝聚了全体成员参与的力量，充分发挥每个成员的作用，同时大家得到互相交流学习的平台，共同提高，培养了合作探究的精神。
4、阐述诗词推演的缘由和现场答疑，必须对参赛篇目深刻的理解和研究，这样才促进学生多途径查找搜集资料，深入思考，多元解读，更能够丰富学生的课外综合性学习活动，提高学生的语文综合素养。
所以，诵读竞赛不但能够调动学生学习古诗词的兴趣，而且能够借助这个平台，将古诗词诵读吟咏法变成一种学习方法，引荐给全校师生学习，建立校园文化。
诵读诗词的方法很多，只要能在教学实践中不断地挖掘、研究，探索，就一定能找出更符合农村学生学习的方法。笔者试图探索古代诗词诵读吟咏的教学方法，目的给学生提供诵读展示的机会和平台，通过学生的各种探索活动课、综合实践课，激发学生的学习积极性，有效提高学生的审美能力和欣赏能力，从而提高语文的教学质量。
[参考文献]
[1] 姜宝新?《初中语文古诗词诵读教学探究》期刊《成才之路》2017
[2] 费靖静《回归本真——中学“绿色阅读”教学研究》《辽宁师范大学硕士学位论文》2011
论文作者:石仲铭
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年16期
论文发表时间:2020/1/6
标签：古诗词论文; 学生论文; 诗词论文; 学生学习论文; 诗歌论文; 感情论文; 易水论文; 《教育学文摘》2019年16期论文;