在换位思考中解读孩子论文_饶全进

在换位思考中解读孩子论文_饶全进

(四川省凉山州会理县城关镇科甲巷幼儿园 四川 凉山 615100)

中图分类号: G61 文献标识码: A文章编号:ISSN1004-1621(2016)07-038-02

《3-6岁儿童学习与发展指南》里明确指出,幼儿园教育应尊重幼儿发展的个体差异,尊重幼儿身心发展的规律,理解幼儿的学习方式和特点,促进每个幼儿富有个性的发展.

从《指南》的阐述中可见,教育的前提是要尊重幼儿,而幼儿发展的问题是幼儿教育最根本的问题。对于年幼的儿童来说,其发展更倾向于自身内在的发展逻辑性,一切外在的社会要求和知识体系,离开了儿童发展的自身轨道,是难以内为儿童素质的。既然尊重幼儿是教育的前提,在平时的教育教学实践过程中,面对大班额的幼儿,我们如何真正的做到尊重幼儿呢?下面,从一个活动实例中谈谈我的体会。

案例描述:

在进行主题活动蛋壳画时,我为孩子们准备了丰富的材料:蛋壳、颜料、废报纸、盘子。我所预设的活动要求是,让幼儿学会将报纸揉成纸团,醮上颜料,在蛋壳上印染作画。对于中班的幼儿,他们对活动表现出了极大的兴趣和热情。可在幼儿操作的过程中发现,部分幼儿并没有按照老师所预设的要求进行活动,却有了自己独特的创意和新的探索。瞧,肖叙和严凌伟将蛋壳放在颜料盘里滚一圈,蛋壳全被染红了,他们在进行着染红蛋的实验;罗思月、何明磊等几位幼儿却是用蛋壳醮上颜料,在报纸上印染,报纸上也留下了许多大小不同、形状各异的图案;可周彬、唐宇等几位幼儿却是将蛋壳用来当杯子,颜料被倒过来、倒过去,蛋壳里面也被染红了;张梦婷却是用手指醮上颜料,在蛋壳上画画,将蛋壳变成了一个蛋壳娃娃。她还对我说:"那是她的宝宝,她是宝宝的妈妈。"……,幼儿如此丰富的表现,让我很惊讶。但是我并没有马上干预幼儿,而是审时度势,在适当的时候给予孩子积极的鼓励、帮助和引导。孩子们在活动中很主动、很开心、很积极。活动结束前,我们又进行了欣赏和评价活动。这个环节里,孩子们的情绪都很高昂,他们都争先恐后的想把自己独特的创意告诉大家,把美丽的作品展示给大家,把自己成功的喜悦和大家分享。

案例分析和反思:

纵观活动的全过程和孩子们在活动中的表现,我有些困惑。当面对班上56个性格各异的孩子时,我们又该如何让"尊重幼儿"的理念体现于幼儿生活的每个环节呢?让孩子富有个性的发展诠释得更具体和生动呢?尊重幼儿,首先需要我们了解幼儿,理解幼儿,在此基础上,才能更好的尊重幼儿。可在教育教学实践的过程中,就像案例中的一样,当孩子在活动中的表现违背了老师所预设的活动要求及常规要求时,你足够尊重和发挥幼儿的主体地位和作用了吗?当幼儿在活动中达到的生成目标和预设目标有差异时,又该如何看待?当幼儿用不同的方式向你发出信息时,你给予孩子积极的反馈和正确理解了吗?面对儿童的差异,你不由自主的表现出了不同的喜爱程度了吗?孩子在获得知识的同时体验到自尊、自信、相互尊重,还是变得自悲、消极、自我为中心呢?

面对这些困惑,追寻问题的根源,归根结底是教师思想认识的问题。是的,多年的实践工作,让我们习惯于站在教师的角度去教育引导孩子,站在大人的角度去看孩子、看问题。可是,我们为什么不换位思考,和孩子站在同一高度再去评价孩子。无数科学实践证明,只要我们换位思考,站在孩子的角度去了解孩子、理解孩子、尊重孩子,就能更好地促进幼儿身心和谐的全面发展。

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一、在换位思考中,更全面细致的了解孩子,为尊重孩子奠定坚实的基础,更好的进行因材施教。

教师对孩子的了解,并不是简单的知道孩子叫什么名字,性别等这样简单的问题,更重要的是认识孩子的长处、生长环境、生活经验、能力程度。孩子在成长发展的过程中存在着差异。如在案例中,当孩子们按自己天真稚趣的想象进行探究和实验时,我通过换位思考,没有剥夺幼儿自主选择的权利,而是从活动中更细致、更全面的了解幼儿:严凌伟、肖斜进行染红蛋实验,是因为他们是班上最小的孩子,染红蛋是之前进行过的活动,所以他们选择了重复以前的实验。而对于周彬、唐宇来说,年龄稍大,所以思维方式又不一样,通过活动,他们知道蛋壳还可以用来装东西。……,而在后来的评价活动中,通过他们的互相交流、互相欣赏,我了解到有的孩子观察力强,有的孩子会认真倾听别人讲话,有的语言发展很好,……。活动中,我通过换位思考去了解孩子,在充分了解孩子的基础上,我采取积极鼓励的办法正面引导,对孩子进行因材施教,让孩子得到发展,所以说,只有了解幼儿,才能真正的帮助幼儿。

当然,了解也是相互的,孩子们也想更多的了解教师,没关系呀!换位思考了,就像好朋友谈心一样,教师也可以给孩子讲讲自己的喜怒哀乐,家中的情况,自己的兴趣爱好等,当孩子知道我的名字时,那高兴劲就甭提了。对孩子来说,相互了解是一件非常快乐的事,我们为何不满足孩子的这一小小好奇心呢?

二、在换位思考中,能正理解孩子所反馈的各种信息,满足孩子内心的需求,促进幼儿身心健康的和谐发展。

幼儿园里,不同的孩子与教师交流的方式各不相同,教师要对几十个孩子发出的语言,肢体信息给予正确、及时的应答和反馈,也并非一件易事。但在换位思考中,教师以关怀、接纳的态度与幼儿交往,耐心倾听,你就能理解孩子的想法、做法,而不会因不理解而否定孩子的做法、想法。就像活动中的张梦婷一样,而对这样的孩子,不换位思考,不了解孩子的情况,你能理解孩子行动背后的内心真正需求吗?这是一位在单亲家庭中长大的孩子,从小就没有妈妈,她心里所渴求的,只是妈妈一样的爱。换成是我,我也会像她一样,于别人不一样的方式和行动来表达自己内心的需求,所以说,教师真诚的理解孩子、欣赏孩子、爱护孩子,才能让孩子身心健康快乐的成长。

三、在换位思考中,切实地尊重孩子,让孩子富有个性的发展。

尊重的基础有两个方面的内容,一是应该先创设一个良好环境,让人感到被接纳、被关爱和被支持,二是教师要认清教育的方面,幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康服务的,要为每一个孩子提供积极的支持和帮助,实现了这两个前提,教育才能体现尊重.当然,尊重幼儿也并不是一味的顺从幼儿,那样,幼儿园的教育活动将无法组织和实施。在组织预定活动时,孩子对另一种活动产生浓厚兴趣时,那就可以尊重幼儿,从幼儿的兴趣、愿望出发,根据需要去发展所组织的活动。因为只有意愿才是符合个体需要的。如在活动中,当孩子们的行为表现没有按照老师所预设的要求进行活动时,换位思考后,我并没有马上干预幼儿。而是在充分尊重幼儿的基础上,通过帮助、指导孩子,让他们通过动手动脑,将新信息和幼儿原来的知识结构相结合,实现新知识的自我消化。如肖斜在染红蛋的实验过程中,就向我提了一个问题:"老师,用颜料染过的红蛋能吃吗?"借机会,我向大家简单讲了颜料和色素的区别。他知道了,不能吃。看,幼儿的知识通过活动,在原有的基础上又上了一个新的台阶。纵观其他孩子的探究活动,因为充分尊重了幼儿,所以他们在自主学习、体验和感受中得到了创造性的发展。

意大利著名教育家罗里期·马拉古兹曾写过一首诗《其实有一百》,诗里面说过,孩子有一百个想法,一百种思考、游戏、说话的方式,一百种倾听、惊奇、爱的方式,一百种歌唱与了解的喜悦。

孩子的世界是五彩缤纷的、是天真浪漫的、是虚拟的、也是真实的。在他们眼里,花儿会笑,鸟儿会哭,拿着一根棍子,他会告诉你,他正坐着飞机在天上飞。太阳落山了,是因为它又跟我躲迷藏了。作为孩子的老师,不仅仅是教孩子数数、念儿歌…认识一些花草树木、了解一些虫鱼鸟兽,更重要的是,通过换位思考,站在孩子的立场,保持一颗童真的心,和孩子一起跳动。通过孩子的眼睛,陪他们一起看世界。

论文作者:饶全进

论文发表刊物:《科学教育前沿》2016年7期

论文发表时间:2016/9/14

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