湖南省道县蚣坝镇兴桥中心小学 425300
科学实践在培养学生能力方面起着举足轻重的作用。科学知识来源于实践，就应服务于生活和社会，怎样使学生所学科学知识与生活相联系呢？最重要的一点就是在科学教学中渗透科学实践活动，培养学生科学实践能力。
一、通过科学实践活动，培养学生兴趣
兴趣是最好的老师。学生对所学的内容产生了兴趣，便不觉得苦，乐学不已。所以，本人在上每节新课前必先深入钻研教材，力求使陌生的材料熟悉化、陈旧的材料时代化、乏味的材料情趣化、抽象的材料具体化。并充分运用正确恰当的教学方法和现代化的教学手段，发挥科学教学艺术的独特魅力，将科学知识的科学性、教育性，用艺术的形式诉诸于学生的感官，激起学生的学习需求。
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如讲《摩擦起电》一课前，可以用吹塑纸制作一把大红锁，叫学生把它挂在黑板上，当几名学生都挂不上时，教师从学生手中拿过大锁，在毛皮上摩擦后，把锁端端正正地挂在黑板中央。此时同学们兴趣盎然、跃跃欲试，教师再让学生用准备好的材料实验，去发现带电物体的奥妙。
二、通过科学实践活动，培养学生的观察能力
观察是认识的先导、精神的触觉。小学生面对科学课时刻都在变化的实验现象，往往注意不到事物的本质特征。在做科学实验时，教师要指导学生如何去捕捉瞬间即逝的实验现象，使学生明白在实验中该看什么？怎么看？引导学生不要只注意实践中的细微现象，养成良好的观察习惯，并指导学生把观察到的现象进行分析、思考，并提出问题。
如《空气和燃烧》一课中的实验一，两支蜡烛同时燃烧，观察有什么不同，特别是要引导学生观察杯中的蜡烛是怎么熄灭的。提问学生什么原因使蜡烛燃烧会有这种现象？再如实验三，细铁丝在空气中不会燃烧而在纯氧中能剧烈燃烧，让学生观察不同现象。经过提问，指导学生分析、讨论、比较、思考。使学生很好地理解物体的燃烧同氧气有关，在纯氧中燃烧会变得剧烈，这一科学知识，使感性认识上升到理性认识，同时也使学生熟练地掌握救火的科学知识。
因此，在实验时必须要求学生既要看整体变化过程，又要注意局部现象，在观察现象中找出实验现象变化的本质，通过不断提高观察力，使学生的实践能力得到发展。
三、通过科学实践活动，培养学生的创新能力
任何知识只有应用现实生活和实践，才能真正体现它的价值。如让学生运用光的反射和折射，用平面镜、废纸盒等制作简易潜望镜；让学生运用凸透镜成像的作用，用两个套在一起的纸盒、凸透镜和半透明的白纸制作土照相机；让学生运用矿产生物知识，利用星期天或节假日到野外采集各种岩石，捕捉各种昆虫，制作岩石标本和生物标本；同时组织展览学生的小制作，进行小制作展评。
这一件件小制作都体现出了学生创新的火花，体现出了学习科学的真正目的，真正做到能够学以致用，从而培养学生的创新精神。
四、通过科学实践活动，培养学生的探索能力
在知识巩固过程中，要注意培养学生运用已有知识和生活经验，能够动手、动脑、动口，进行观察、分析，主动研究问题、探求新知。
例如，在教学《月相》之后，教师让学生在班上做一个模拟实验，用教室的一盏电灯当作太阳，甲生当作地球，乙生举着皮球当作月亮，使“阳光”照到“月亮”上，观察三球之间的变化现象。通过亲自演示，学生在角色转换中能够把知识综合运用，既进一步复习已学过的地球自转和公转的旧知识，也真正了解了月相的变化。
任何知识都来源于实践，最后又运用于实践。我们教学也要遵循这一规律，使学生认识到人们生活在大自然中，科学知识无所不在、无时不在。以实践活动为中心的教学模式，使学生从获取知识的单一化转化为多元化、从单一的运用到综合的运用、从被动接受转变为主动探索、自主发展的学习，从而培养学生自主实践学习的能力。
论文作者:李瑞兴
论文发表刊物:《素质教育》2018年10月总第285期
论文发表时间:2018/9/7
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