中南大学湘雅三医院 湖南长沙410006
【摘要】目的：探讨临床八年制在耳鼻咽喉头颈外科临床见习教学中的CBL教学法临床效果。方法：研究对象为38名正在耳鼻咽喉头颈外科进行临床见习的八年制学生，以习见小组为单位，遵照双盲法分组标准分为实验组、对照组，各19名。使用常规教学与CBL教学法，结合学生对教学的满意程度、考试成绩进行对比。结果：实验组教学方法满意率为94.74%，与对照组的63.15%相比优势明显；对照组各项成绩低于实验组，存在统计学意义（P＜0.05）。结论：在耳鼻咽喉科的临床见习教学中使用CBL教学法，不仅能培养学生的学习兴趣，还能培养良好的临床思维。
【关键词】耳鼻咽喉头颈外科；八年制；临床见习；CBL教学法
临床见习是培养学生临床思维的重要过程，对以后的临床实践有重要的意义。不同于课堂理论学习，学生需要在临床见习过程中完成理论到实践的转变，从而加深临床印象和理解。通过研究在我院耳鼻咽喉头颈外科见习的临床八年制学生，报告如下：
1资料与方法
1.1一般资料
38名临床八年制学生，入选时间为2019.2月，截止时间为2019.6月，平均分为两组。实验组男12名，女9名，年龄23-25岁；对照组男11名，女7名，年龄23-25岁。两组见习生一般资料相较，无统计学意义（P＞0.05）。
1.2方法
对照组、实验组分别采用常规教学法、CBL教学法。带教教师挑选合适病例，介绍病情并给于相应的检验、检查结果及影像学资料。展示病例的同时，带教老师并对学生提出相关问题。学生需要根据相关情况去查阅相关的文献、教材，并解决问题。由3名同学统一组内的病例讨论意见并代表发言回答相关问题。与此同时由带教老师主持引导病例分析过程 [1]。
1.3观察指标（评价标准）
①教学满意度：我院耳鼻咽喉头颈外科自制问卷，由学生填写满意度问卷，总分为100分，得分在90分以上（含90分）、得分在90分以下分别为满意、不满意。②考试成绩：两组见习生总考试成绩（基础知识成绩、病例分析成绩）。
1.4统计学方法
使用SPSS 23.0来统计研究中的数据，其中计量资料和计数资料分别用%、（±s）进行表示，再则用X2和t值来分别检验，当结果显示P＜0.05，则为有统计学意义。
2结果
2.1教学满意度
对照组教学满意率为63.15%，实验组为94.74%，两组比较，具有统计学意义（P＜0.05）（见表一）。
2.2考试成绩
实验组患者和对照组见习生考试成绩相较，P＜0.05，统计学意义成立（见表二）。
3讨论
随着耳鼻咽喉头颈外科的临床医疗技术飞速发展，临床诊治水平也得到了大幅度提升。为了更贴近临床且高效地教学，见习教学内容及方式亦在改变。在见习过程中，见习内容往往过多枯燥、乏味，导致学生的学习兴趣不高而使得教学效果不理想[2]。针对初期进入临床见习阶段的学生，使用CBL教学法则旨在对见习生进行更优化的教学[3] 。本研究结果显示实验组教学满意率（94.74%）明显高于对照组（63.15%），与此同时实验组总成绩较对照组更高，P＜0.05。
综上，对耳鼻咽喉头颈外科的习见教学融入CBL教学法，在培养学生对专科兴趣爱好的同时，也充分实现了见习过程的优化，值得广泛开展。
【参考文献】
[1]赵瑞敏,权芳,白艳霞,邵渊,闫金凤.CBL教学法在耳鼻咽喉科学七年制临床见习教学中的应用[J].中国医学教育技术,2017,31(04):479-481.
[2]吴旋,陈垲钿,张伟红,刘敏.两种不同教学法在五年制医学生耳鼻咽喉科见习带教过程中的对比研究[J].卫生职业教育,2017,35(09):102-104.
[3]邹文焘,张家雄,蔡晓菁.TBL模式结合CBL教学法在耳鼻咽喉科见习教学中的应用[J].中国耳鼻咽喉头颈外科,2016,23(12):731-732.
论文作者:卿翔
论文发表刊物:《中国结合医学》2019年第06期
论文发表时间:2019/7/31
标签：实验组论文; 教学法论文; 头颈论文; 咽喉论文; 对照组论文; 外科论文; 统计学论文; 《中国结合医学》2019年第06期论文;