“研究性学习”研究综述，本文主要内容关键词为：研究性学习论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一
自2000年秋，我国的初中启用了《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲》试用修订版，在九省一市启用了《全日制普通高级中学数学教学大纲》试验修订版（笔者注：这两个版本均作为21世纪基础教育课程改革的过渡性的教学大纲）。这两个《新大纲》与原大纲》相比，在一些方面实行了调整和改革，其中变化较大的莫过于在初中增加了“探究性活动”和在高中增加了“研究性课题”。这一改革，不只是教学内容的简单增加，而涉及到学生学习方式的转变（倡导“研究性学习”）、教师教学方法和教学观念的更新，更进一步地涉及到数学教学目标的提升和发展。
这里首先需要介绍一个大背景：与上述高中《新大纲》同时颁布了《全日制普通高级中学课程计划（试验修订版）》，在这一课程计划中，新增加了一门与语文、数学、外语等学科课程相并列的必修课“综合实践活动”，它包括研究性学习、社会实践、社会服务、劳动技术教育等四个部分。所以，人们谈论的“研究性学习”就有两种所指：一是指“研究性学习”课程，二是指“研究性学习”方式。作为一种学习方式，“研究性学习”是针对“接受性学习”和“训练性学习”而提出来的，通常是指教师或他人不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。显然，作为一种学习方式的“研究性学习”，它是渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中。作为一种课程，“研究性学习”课程是为了“研究性学习”方式的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会；也就是在课程计划中规定一定的课时数，以便有利于学生从事“在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”[1]。所以， “研究性学习”课程是指向于“研究性学习”方式的定向型课程。[2]
既然“研究性学习”作为一种学习方式可以渗透在各学科教学和各种活动当中，那么为什么在我国基础教育阶段还要单独设置“研究性学习”课程呢？这有其他的历史性和时代性（本文不做更多的阐述，可参见文[2][3][4]），这里只想说：一方面，由于“当前， 受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限，在学科教学中普遍地实施研究性学习尚有一定的困难”；另一方面，最直接、最根本、最重要的目的就在于“改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力”[1]。
现在的问题是我们怎样看待数学课程中的“探究性活动”或“研究性课题”（其目标、性质、特点），以及如何实施和指导（或教学）。笔者认为，虽然它不是一门单独的课程（数学课程中的很小一部分），但是它在目标、性质、实施过程以及评价等方面与作为一门课程的“研究性学习”基本是一致的。（既然目前“有一定的困难”，我们就要加强研究，还要努力克服！）
二
“研究性学习”（作为一种课程）的学习不同于学科课程的学习，它的特点表现在许多方面。文[1]总结为开放性、探究性和实践性；文[2]提出有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性；文[5]又提出探究性、主体性、交互性、过程性、开放性；文[6]认为：（1）研究性学习主要是围绕问题（或专题、课题）的提出和解决来组织学生的学习活动；（2）研究性学习呈开放性学习的态势；（3）研究性学习主要是由学生自己完成；（4）研究性学习重视结果， 但更注重学习过程以及在学习过程中的感受和体验。总之，与学科课程相比，研究性学习是在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受并体验知识的生产和应用过程，进而认识自然、了解社会、学会学习、学会合作，培养分析问题、解决问题的能力和创新能力。
关于“研究性学习”课程的目标，文[1]是这样确立的：（1）获得亲自参与研究探索的体验。研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望；（2）培养发现问题和解决问题的能力；（3）培养收集、分析和利用信息的能力；（4）学会分享和合作；（5）培养科学态度和科学道德。在研究性学习活动中，学生要认真、踏实地探究，实事求是地获得结论，尊重他人的想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质；（6 ）培养对社会的责任心和使命感。在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义和价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。（文[3][7][8]有类似的表述）
为便于研究课程的实施，有人对“研究性学习”课程进行了分类，因为他们认为“不同类型的探究性活动有不同的过程”[10]。文[10]根据国外的研究，将“研究性学习”分为6种类型：实验性探究、逻辑推理任务、基于测量的研究、工程性设计、技术性设计、开放性的研究；文[11]根据活动的性质和目的，把“研究性学习”分为认知型、技术型、应用推广型、以及综合型和宏观型等；文[1 ]依据研究内容的不同，将“研究性学习”分为两大类：课题研究类和项目（活动）设计类。如初中《新大纲》所提供的三个例子中“长方体和它的表面”、“镶嵌”属于“项目设计类”，高中《新大纲》提供的课题如“数列在分期付款中的应用”、“向量在物理中的应用”、“线性规划的实际应用”、“多面体欧拉定理的发现”等都属于“课题研究类”。
对于“研究性学习”课程的实施，由于受学生、教师、学校、教育资源等各种不定因素的影响，其组织方式、操作程序等均有一定程度上的差异。文[12]提供了一个初中的“研究性学习”实施方案。文[13]对其实施过程中的一些主要问题做了进一步的解释，比如他们特别重视“选题”，围绕“当前中学生最关心哪些问题”这一问题，分三步来做：第一阶段一个月，学生分组从有关报刊上和互联网上查阅与课题有关的信息，然后每人从中归纳15条与课题有关的信息；第二阶段一个月，每个学生制定调查问卷，就近调查若干名学生，对15条信息作价值性和可行性判断，将信息范围缩小到5条；通过对家长和老师的访谈， 对信息再作论证，最后在5条信息中确定一条为最关心的问题； 第三阶段一个月，要求每个学生在全班做一次口头报告，说明自己的研究结果和理由，然后写心得体会。文[14]也特别重视“选题”及其可行性分析。文[5]将“研究性学习”视为一种问题解决模式， 包括七个阶段：知识背景准备阶段，选题立题阶段，组织课题小组、制定研究方案阶段，实施阶段，分析处理信息、得出结论阶段，展示成果阶段，总结反思阶段。文[1][3][11]普遍认为可分为三个阶段：进入问题情景阶段，实践体验阶段和表达交流阶段，并且这三个阶段相互交叉和相互推进。第一阶段可以开设讲座，组织参观访问等。第二阶段包括：（1 ）收集和分析信息资料。学生应了解和学习收集资料的方法，掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的方式，并选择有效方式获取所需要的信息资料；要学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料，淘汰边缘资料，学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现信息资料间的关联；最后综合整理信息进行判断，得出相应的结论。（2）调查研究。在这一过程中， 学生应如实地记载调查中所获得的基本信息，形成记录实践过程的文字、音像等多种形式的“作品”，同时要学会从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路或观点，并反思是否获得以支持研究结论的证据，是否还存在其他解释的可能。（3）初步交流。第三阶段， 学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达形式，除了按一定的要求撰写实验报告、调查报告外，还可以采取辩论会、研讨会、出墙报、编刊物等，同时还要求以口头报告的形式向全班发表。
由于“研究性学习”强调学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲自参与探索性实践并获得感悟和体验，强调学生的全员参与，所以“研究性学习”的评价有三个特点：第一是评价主体的多元化。第二是评价内容的丰富性和灵活性：（1）参与研究性活动的态度；（2）在研究性学习活动过程中所获得的体验情况；（3）学习和研究的方法；（4）学生创新精神和实践能力的发展情况；（5）学生的学习结果。可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，也可以是一项活动设计方案，等等。第三是评价手段、方法的多样性。研究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。另外，文[15]所提供的两种评价方式可资借鉴。
三
作为“研究性学习”的指导教师，他的角色发生了变化，从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。在研究性学习实施过程中，教师的作用主要表现在比如这样一些方面：（1 ）及时了解学生研究活动的进展情况，有针对性的指导、点拨、督促；（2 ）当学生遇到困难时，不能告知结论，而是提供信息、启发思路、介绍方法、补充知识等；（3）争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与， 与学生一起开发校内外有价值的教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件；（4）采取有效手段对学生的研究活动进行监控， 指导学生写好研究日记、记载研究情况、记录个人体验；（5 ）及时做好过程评价，观察学生的行为变化，关注学生的发展状况，并做好记载；（6 ）帮助学生做好总结和反思，特别注意的是最后的评价是一种发展性的评价，切忌将学生分成三六九等，贴上优良中差的标签；（7 ）还要协助学校做好这门课的管理工作。
四
“研究性学习”无论作为一门独立的课程，还是作为一种学习方式渗透于学科课程的教育之中，目前仍属于初创、实验阶段，还存在许多方面的问题，同时也给我们广大的教师提出了新的挑战（承担“研究性学习”课程的教师现在只能是学科教师）：（1）选择适当的、 好的“题目”十分困难。《新大纲》虽然提供了“课题”，但这并不完全是学生做的“题目”（在“什么方面”的应用，仍需要学生进一步去“发现”）。适合于学生“研究”的题目，不仅要“可能”、“力所能及”，更重要的是对学生的发展有价值，亦即通过学生的“研究”，学生能实现前文中提到的“目标”。而现在我们的学生提出问题的意识非常淡薄，提出问题的能力非常欠缺；我们的教师同样在一定程度上也是这样，这里就要特别提醒数学教师，切不可把《新大纲》中提供的“课题”作为“题目”，在一些资料中找几道或编几道“应用题”，让学生做做就算完成了任务。切忌把“研究性学习”简单地理解为在教室里用所学的“数学知识”解几道“实际应用题”。（2 ）“研究性学习”的每一个学习环节对实现“目标”都十分重要（否则不能称之为研究性学习）。文[16]在实践的基础上总结了几点经验：①课本是实施研究性学习的“必需”；②课题是实施“研究”的关键；③小组的划分对实施“研究”很重要；④开题报告的好坏决定着“研究”的成败；⑤实施过程是“研究”的中心环节；⑥结题报告是“研究”的结晶；⑦总结评价是“研究”的重要环节。（3 ）我们教师面临着失去对学生学习内容的权威和垄断。教师（相对于学生）作为知识拥有者的象征的时代不复存在了，在“研究性学习”中，教师将遇到自己从未思考过、甚至从未见过的新问题。正如一位老师所说：“过去我当教师，对于教什么，学生提什么问题不说有100％的把握，起码也有90％的把握。 但现在对学生会提出什么问题心里没有底，连10％的把握都没有”[17]。由此，教师面临着知识的深广度、提出问题解决问题的能力等方面的挑战。（4 ）教师在学生心目中的绝对权威地位也受到动摇。在“研究性学习”中，常常是学生根据自己的兴趣和实际情况选择课题和指导教师，这种“教师接受学生选择”的事实给教师的内心带来了震动，这还需教师要有一个心态的调整和适应过程。（5）对“研究性学习”这一新的课题， 教师面临着指导学生“研究”的任务，我们要共同研究：如何指导学生选题（包括什么样的题目是好题目等）？如何引导学生开展研究（包括研究方法、调查方法、收集信息的方法等）？如何对学生的“研究”进行评价？如何将“研究性学习”作为一门课程来开发？（可参见文[18][19][20][21][22][23]（6）“研究性学习”作为一门课程， 严格意义上讲，它属于校本课程。因此，学校要统一领导、建立组织、制订计划、共同研究、创造条件，使教师真正走进“研究性学习”（参见文[24]）。（7）研究性学习”课程的实施，对学生来讲， 他们学到了以前在学校里从来没有学到的东西，感受到了以前从没得到的体验（参见文[25]：“上海市研究性学习纪实”报道）。“研究性学习”将成为推动学生关心现实、了解社会、体验人生、完善人格，促进学生全面发展的重要途径。（8）实施“研究性学习”， 不仅使学生获得了前所未有的发展，而且也锻炼了我们的教师，教师的素质在实践中得到了有效的提高（参见文[16][24]）。“研究性学习”课程的实施也将成为提高教师素质的一条途径。