西北工业大学附属小学融侨分校 陕西 西安 710065
摘 要：在小学阶段，让学生之间互批互改作文，一是可以调动学生的学习积极性，使学生能够在较短时间内提高写作水平；二是增加了写作素材；三是提高了学生修改病句的能力；四是提高了学生的识别和鉴赏能力。
关键词：小学阶段 作文教学 互批互改
《语文课程标准》要求学生：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果。”修改能力是写作的基本能力之一，常言道“文章不厌百回改”，好作文是不断改出来的。
著名教育家叶圣陶也指出：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自改能力，教师只给引导指导，该怎么做由学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自我修改的能力，这是终生受用的。”经过多年的实践证明，学生之间作文互批互改具有许多优势，能够提高学生的分析判断能力，对于学生共同进步有着巨大的促进作用。
一、培养学生修改写作的习惯
1.做出示范，学习模仿。这种评改方法是：学生在老师的引导下进行，学生初学修改必须有个模仿学习的过程，在明确了修改目标后，把有代表性的学生作文抄在黑板上，然后用规范的符号来做修改、示范，让学生清楚地看到整个修改的过程、看懂每个修改符号的用法。通过讲评，指导学生了解这次作文主要改什么、怎么改，让学生先试着修改后有章可循，初学修改切不可操之过急。反复练习，在学生熟悉之后，老师可在内容结构表达方面加强要求。这种讲评，给学生指明了修改的方向，降低了修改作文的难度，为学生修改作文铺平了道路。
2.先读后改，促进提高。
（1）指读改字词、标点，即指着文章一句句地读，发现错别字、意思重复和标点使用不当等明显的错误，并及时改正。（2）朗读改语病。（3）默读改全篇，即先从整体入手，看看选材是否合题意，中心是否集中，段落是否清楚，内容是否清楚、具体，结构是否完整。然后根据问题进行充实、调整，删减修改。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆（4）品读，对水平相当高的学生可以提出更进一步的要求，即自己选材和内容语句通畅等自我品读，在遣词造句方面下一番工夫。有时让学生自己推荐好的段落，让作者自己上讲台在班上朗读，还让作者说说构思的过程。这种做法既体现了推荐者的赏识能力，又训练了学生的朗读水平。老师如果再加以赞赏和肯定，学生修改作文的积极性就会更高，他们就会千方百计地去改好自己的作文。
3.相互评改，取长补短。这种评改强调师生互动、生生互动。评改过程中，学生在组内交流，在班内举行作文展览，让学生阅读自己的作文、欣赏他人的作文，在班里建立学生作文园地。学生只要自己认为好的文章，抄写端正，在学生园地中就可以张贴，接受全班同学的评价。在这样宽松民主的气氛中学习，在学生评改的基础上，恰当地加以小结，融批改、讲评于一体，讲评中有指导，最大限度地调动了学生修改作文的积极性。引导学生积极地主动地参与，与学生一起发现、探索，一起感受，学生思维活跃，讨论热烈，作文水平定会得到提高。
二、学生互批作文的标准
就学生互批作文的标准而言，教师要明确，并且要尝试不同的标准。我主要尝试了以下几种：
1.同一标准横向比较法。这是最常用的评价标准，也是比较客观公正的评价标准。但不宜每篇作文都采用这种标准，因为那样基础好的总是高分，久之会产生自满松劲情绪，逐渐退步；基础差的总是低分，久之会丧失写作信心。
2.因人而异纵向比较法。这种标准指的是基础好的择其构思平庸之作评低分，用评语指出不足；基础差的择其进步较大或某方面某段落有特色的给予高分，用评语指出优点，使其觉得只要认真作文同样可以写好，并非智力比别人差，从而树立信心。布鲁姆说过：“如果儿童感到他有能力进行学习，那他在学习过程中的态度和兴趣就会增加。”如果给基础较差的学生一两篇高分，那么“学习中经常取得成功可能导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习者的自我概念”。
3.定“格“批改。这主要是指抓住教材作文训练中明确规定的“格”，即具体作文要求进行批改。教师也可自己规定“格”，一次选择一个方面或几个方面互批，不要求面面俱到，反而更能调动起学生互批的积极性与修改的准确性。这使学生能集中精力，某一阶段向某一方面努力，从而各个击破、逐项提高，使人人都能批作文、人人都能修改作文。
4.两个标准法。教师可以制定两个评估标准，一为常规标准，一为本次具体标准。若本次具体评估标准能达到，即可得满分，使学生获得局部的成功、看到劳动的成效，以此为动力可激发下次作文的兴趣。常规评估标准则可使其看到自己还存在的问题，使其下一步的努力有了目标和方向。
总之，“互批互改”不是形式，是学生再次学习的过程，是学生自我感悟、互相提高的重要途径，也是学生真正学会写作文的“捷径”。因为互批互改过程中，学生既是“作者”又是“读者”，他们的思想多了一个相互交流的机会和平台，通过互相的沟通、启发，学会了合作与评改，在相互的探讨中找到了作文评改的真谛——用欣赏的眼光看待作文、用真诚地态度对待作文、用合作的态度帮助同学。指导学生互批互改作文，好比教师给学生一根“拐杖”，刚学走路可能困难，走多了，学生可以丢掉“拐杖”，自己走路。长此以往，学生就会“举一反三”，养成修改作文的好习惯，作文水平也就会有质的飞跃。
论文作者:赵丹
论文发表刊物:《教育学》2018年2月总第136期
论文发表时间:2018/4/28
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