浅谈初中数学“生本对话”的实施策略论文_付勇

浅谈初中数学“生本对话”的实施策略论文_付勇

付勇(贵州省毕节市黔西县第四中学 贵州 毕节 551500)

摘要:对话教学是“对话主体从各自的理解出发,以语言文字等媒介,以沟通的方式,以意义的生成为实践宗趣,促进主体取得更大的视觉融合的一种活动”。生本对话是对话教学基本类型之一,要落实生本对话,要设计有利于生本对话的教学设计;要联系生活挖掘文本,要在课堂教学中培养学生自主探究、合作学习,要建立和谐课堂。

关键词:对话教学;生本对话;和谐课堂

中图分类号:G626.5文献标识码:A文章编号:ISSN1672-6715 (2019)08-182-01

生本对话是对话教学四种基本类型中最重要的一种,其原因在于学生是对话教学的重要参与者和发展对象,而文本则是对话教学必须依托的内容载体。然而,在现阶段我国初中数学教师在制定教学计划与授课目标时,受以往传统授课模式的影响,多数教师在课堂教学时主要以过往的教学经验为主,没有紧随时代的变迁及时更新教学观念与模式,导致我国初中数学教学内容枯燥乏味,难以引起学生的学习兴趣,导致生本对话难以实施或者实施后基本是低效的或者无效的,同时我国初中教师尚未意识到生本对话在课堂中的重要性,很多教师在课堂上基本就是满堂灌,经常占用学生自主学习的时间,导致生本对话几乎没有发生或者尽管发生但毫无意义。那么在初中数学课堂中,应该如何实现实际意义的生本对话呢?我就以我现有的对生本对话的经验提供一些借鉴和启示。

一、设计有利于生本对话的教学设计

现在大部分教师在教学设计上主要有以下问题,第一,在三维目标的展示上,全然不结和具体课例的教学要求和学生的学习经验,千篇一律地从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面展示,而且这种面面俱到,成了一种时尚;第二,有的教师在目标界定中,片面强调传统的“知识与技能”目标,对“过程与方法”、“情感态度与价值观”等目标缺乏理性认识,认为可有可无,甚至成为“不得已而为之”的牵强附会的标签;第三,四核目标(核心知识、核心问题、核心方法、核心素养)不明确。甚至有的教师全然不清楚本节课的核心知识,核心问题是什么,解决核心问题的核心方法是什么,照本宣科就成为这些教师的常态。

要做好有利于生本对话的教学设计,需要做到以下几点:第一,好的教学设计都是基于学生已有的学习经验而设计的,因此,在进行教学设计之前,就要分析学生已有的学习经验;第二,要理解课程标准与教学之间的关系,在基于课程标准的前提下,规划好学期或者模块纲要,设计好教学方案;第三,弄清楚本节课的核心知识、核心问题是什么,所要用到的核心方法是什么,要培养学生怎样的核心素养。这样,在引导学生进行生本对话时,才会有的放矢。

二、联系生活认知文本

数学来源于生活,又服务于生活。初中数学中的很多文本内容都是建立在生活的基础之上,对于这些文本内容,我们都可以在生活中找到原型。因此,学生在与文本对话之前以及与文本对话的过程中,联系生活与文本对话,不仅可以增强对话文本的兴趣,而且可以加深对文本的认知。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆需要注意的是,联系生活实际可以是学生自己的,也可以是他人的,但肯定是与学生相关的,是建立在学生已有的结构之中的。联系生活的一个通俗做法是为文本在生活中寻找“原型”。“原型”不一定要与文本中的描述完全相符,与文本相似或者相同,能唤醒学生已有的相关认知结构,激发学生对话文本的兴趣,创造学生对话文本的条件即可。如在学习打折销售问题时,可以先让学生在商店里面具体了解打折销售的有关问题,建立打折销售模型,从而为学习打折销售奠定基础。

三、培养学生自主探究、合作学习的能力

我国初中生刚从小学阶段升入初中阶段,其数学思维模式尚未完全转变,也没有养成良好的数学学习习惯和学习模式,自主探究、合作学习的能力较弱,导致很多学生还停留在“言听计从”式的听讲层面。作为初中教师,培养学生自主探究、合作学习的能力迫在眉睫。第一,要培养学生的观察能力和分析问题的能力。众所周知,观察能力和分析能力在初中数学学习中是最基本、最重要的,如果学生没有对文本进行观察的能力,就无法对文本做正确的分析,学生只有通过对数学题目认真观察,从不同的角度和层面深入分析,发现其中不同条件的差异和共同点,从数学题目的表面剖析文本的真实意图,由开始的感性认知转化为理性知,才能感知文本的本意。第二,培养学生自主探究的能力。首先,初中数学很多文本在学习方法上是有类似之处的,学生通过对文本的剖析,发现这些文本的类似之处,学生就可以通过类比的思想去自主探究新的知识。如:学生学习一元一次方程的解法后再学习一元一次不等式的解法时,学生就可以通过类比学习完成新知识的学习,从而达到自主探究的目的;第三,初中数学中的很多文本内容(如:函数)是非常抽象的,这时就需要学生之间的合作学习来完成。教师需要做到的是把课堂的时间留给学生,做到教学指令准确而有内涵,具体的要求,准确的提问,问题的现场生成,评价的标准等都要处理好。这样的合作学习,才能够激发学生认知文本的兴趣和情感,使其产生与文本对话的冲动,让学生真正融入文本对话。

四、建立和谐课堂

心理研究表明,作为生命个体都有得到尊重的需要,生命的激情就是在受到尊重的过程中得到释放。然而,在新课程的大背景下,一些教师由于对课堂教学改革认识不到位,放不下自己的权威和身份,没有把自己当成是学生学习的伙伴,没有与学生共建民主平等、互敬互爱、互教互学的新型师生关系,从而难以让学生进入平等对话的氛围,享有平等对话的权利,拥有平等对话的条件,这样没有了和谐、融洽的课堂,生本对话在课堂教学中就难以实施。

“和谐课堂”是对话教学得以实施的前提。 “和谐课堂”具体是指教师与学生的民主的、平等的关系、教师的教学思想、教学行为以及所采用的教学手段与学生的思维密切结合起来的教学模式。其最基本的和谐有两个方面:一是教与学的和谐,包括师生关系的和谐和教与学方式的和谐。二是教学目标与教学策略的和谐,包括教学三维目标间和基本目标选择教学策略,从而保证教学过程的整体和谐。与学生建立相互依赖的关系是教学的先决条件,教师与学生关系的和谐是和谐课堂建设最基本的出发点和落脚点,只有有了“和谐课堂”,才会消除学生在对话交流中的畏惧,紧张心理,给学生创造一个平等、轻松的学习氛围,给予学生的充分的自由和尊重,让对话课堂充满着温馨和愉悦的气氛,这样,才能实现课堂的真正对话。

总而言之,通过设计有利于生本对话的教学设计,联系生活挖掘文本,并在课堂教学中培养学生自主探究、合作学习,建立和谐课堂,才能让学生积极、主动地参与,大胆假设、探讨,让对话教学在数学的教学当中百花齐放,使数学课堂充满生机活力、对培养学生阅读能力和促进学生数学核心素养的发展起推动作用。

论文作者:付勇

论文发表刊物:《基础教育课程》2019年8月16期

论文发表时间:2019/8/22

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