广东省兴宁市坭陂中心小学 514500
目前，在我们的小学英语教学中，发现学生学习了一阶段的英语以后，一部分学生对英语的那份好奇心消失了，随之出现的是对英语的不感兴趣等现象。而随着年级的逐渐升高，这部分学生对学习英语失去信心，有的甚至放弃英语这门学科的学习，导致班级“两极分化”，从而严重影响了英语教学的顺利进行，这让许多英语老师纠结。因此,做好学困生的转化工作是很重要的。针对这种情况，我们必须找出原因，帮助学困生找回学习英语的信心，本文从以下几个方面去探讨如何转化“学困生”，让他们活跃在英语课堂之上。
一、如何转化英语“学困生”
1.让学困生把英语大声地说出来。我们的学生不敢把英语说出来，就怕自己说错被取笑。我们必须想方设法让学生觉得一定要让自己把英语说出来，即使说错了也没有关系，这样可以增强学生的自信心。学生只要说出来了，我们就可以指正他们的错误，这样他们会很清楚地认识到自己哪里错了，以便更正过来。如果不说出来，学生自己比较难以发现错在哪里，也不懂得如何改正，也可能比较难开口向其他的学生求问，这样比较“内向”的学生，在学习方面就会产生困难。英语一定要说出来，这样才能学得更好、学习得更有成就感。
2.帮助学困生端正学习态度并指导科学的记忆方法。在学习英语的过程中，有很多学困生只重视课堂上老师的听讲，以及课后作业的完成，却忽视课前的预习和课后的复习工作。相信其中最主要的原因不是因为他们没有时间，而是因为没有认识到预、复习的重要性，学习态度不够明确。再者说由于我们闽教版小学英语教材的内容比较简单，单词、短小的对话和简短的小文章是其最基本的表现形式。因此，单词成了小学英语教学的重要内容，同时也是学困生学习中的拦路虎。
为了帮助学生提高记忆能力，教师可以为学困生介绍一些记忆的规律和方法：对于一些比较特殊的单词拼写，教师可以运用它巧妙的规律指导学生记忆，如classroom这一单词，可以把它分解成class班级和room房间，这就是一个很好的单词组合记忆的方法。当然，并不是所有的单词都能用这种方法去记忆，这需要有一双善于发现的眼睛。对于那些普通的单词，首先就要让学生掌握单词发音，然后用多种感官进行综合记忆，这一步非常关键，可以在想方设法记忆单词的同时，开发学生的观察能力、创新思维能力。
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3.采用多样化的教学方法来调动积极性。英语单词、短语、句子的记忆，都需要学生进行反复地读、反复地背，这对于那些学困生来说，是一件“苦差事”。在教学中可以进行直观教学，不仅能给学生以深刻的感官印象，激发他们的兴趣，以便记忆。直观教具如教学卡片、实物、多媒体课件展示等，如我在教有关动物的单词时，直接出示该动物的图片，让学生在视觉上得到感知，特别是在单复数的教学过程中，抽象地解释很难使学生理解rabbit与rabbits这两个单词的区别，但通过在一个情景，小明买了一只兔子把它关在笼子里，随后妈妈又买了好几只兔子把它们全部关在一个笼子里多媒体动画效果，学生很快就能明白这两个单词的区别，这样的课堂教学既形象生动，又能使学生很快掌握。当然无论何种教学手段，如果只是一直地重复，学生也会产生厌烦心理，教师应在进行了一定量的跟读、替换等机械练习后，根据小学生的生理和心理特点，组织学生进行游戏、唱歌、表演等，从而激发学生学习英语的兴趣。
二、何为“英语学困生”
对于我们农村小学学生刚接触英语时，所有人都对英语这一学科的到来充满了好奇，并积极主动地投入到英语学习中，课堂氛围十分活跃。然而一两年之后，有些学生明显感到吃力，开始对英语失去兴趣与信心，上课时，虽然大部分学生聚精会神，但这些“学困生”却不知老师所讲的内容，云里雾里，有的在课堂上搞小动作，有的似听非听，一提问就支支吾吾。而课后作业更是迟交、缺交，作业质量不言而喻。
三、“英语学困生”出现的原因
1.性格因素。有一些同学性格比较内向，他们不愿意开口交流、不喜欢模仿，这就使得他们不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们不与别人交往，碰到问题常常自己静静地坐在一旁，在课堂上害怕被老师提问。然而这些学生上课不敢举手发言，当被老师叫到时，有的低头不语，有的声音很小，像在自言自语。进行小组合作交流时，他们总是不跟同学合作。因此，他们缺乏自我表现的勇气，具有这种性格的学生，不仅学习上的困难无法解决，而且学过的语言知识也不能达到最大限度的再现。
2.教师因素。部分英语教师教学质量不高也是导致学生学习困难的原因之一。例如,有些老师的教学目标不明确，重点不突出。有些教师缺乏整体观念，没有“补差”意识，也会加剧两极分化。在平时的教学中，有些教师没有长远计划，仅限于完成教学任务，不是一步一步地对学生进行能力培养，而是教单词只教单词，缺乏整体观念，造成学生整体的英语语言能力差。而一旦出现了两极分化，老师就会对成绩好的学生偏爱有加，对成绩差的学生缺乏信心，加剧了两极分化。有的老师课堂提问面有局限性，这样也滋长了学生的学习惰性，扼杀了学习主动性及兴趣。
3.学生应有的学习能力不足。一个班级的每个学生学习能力都不一样，正如人的消化系统对营养的吸收，都会有一定的差异。因此，同样的课堂教学，不同的学生获得的知识量是不一样的，学习能力弱的学生吸收与掌握的知识量相比之下较小，与其他学生的差距就越拉越大。在初学时，部分学生不是在听清音、辨明义的基础上认真模仿、反复练习，而是用汉语发音代替英语发音，记忆单词也采用死记硬背的方法，学习句型、对话时，不能做到学用结合、边学边用。
论文作者:罗辉苑
论文发表刊物:《素质教育》2018年7月总第277期
论文发表时间:2018/6/20
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