自本世纪初开展大规模课改以来，许多一线教育工作者始终没有忘记自己的使命，孜孜不倦地寻求高效或者试图达成高效的教学方法，于是各种教改实验层出不穷，其中始于1997年的“学案导学”教学法的实践便在东部教育发达地区（南以浙江金华一中为代表、北以山东平邑一中为代表）蓬勃起来。我们认为它的理念和操作性以及实际效果，在众多方法中是比较先进和有效的。其在“导学式”教学模式的前提下，把教师的教和学生的学相结合，重视课前预习和课堂小组合作探究呈现出的问题。部分学校开始研究开发供学生学习用的“学案”，并探索构建了“学案导学”这一新型教学模式。“学案导学”，即是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习、学会合作、学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生的学习方式，优化课堂模式。这种教学模式一改过去老师单纯地讲、学生被动地听的“满堂灌”的传统课堂教学，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在教学实践中有较高的价值。
此模式的理论探讨历经二十年之风雨，基本已经完成。本文要论及的，是这种教学模式（方法）在学校的推行对促进课堂教学改革的实践意义，从而使一线教师把教改理念自觉转化为切实的课堂行为。那么，它的实践价值体现在哪些方面？
一、促师变“以教”为主向“以导”为主转化
传统的课堂教学，教师一般会按教案的设计程序完整地演练下来。有经验的教师会灵活机动一些，经验较少或新教师基本就照搬教案了。它主要体现的是教师的“教”，较少关注学生的“学”，反正一堂课上完了，布置作业，期末考试看分数就行了。这样教学早被诟病，是要改的。作为学校，光要求教师改，停留在口头上，是不行的。课改培训仅是一些理论观念的说教，也是不行的。得让教师有一个可供操作的框架，这个框架就是“模式”。教学模式也纷繁复杂，丰富多彩，各有千秋。在教学实践中，每个学校和教师都会不断地选择，淘汰，我们认为“学案导学”还不失为一种稳定有效的方法，经过几年实践效果也是明显的。
在“学案导学”总体框架下，我校运用“学议导用”四环课堂模式来具体践行这种方法。这里首先涉及到“导学案”编写，“导案”是教师上课用以指导的依据，但又不同于过去的“教案”，主要体现“导”的方法；“学案”则是教师依据学生的认知水平、知识经验和新课程标准、考试说明的要求，为指导学生主动进行知识和能力的建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导练”的作用。
“学案”编制完成后，通过一系列措施来落实教学过程。首先，强化管理。学校主要领导和业务领导要对“学案导学”工作进行督促和检查，及时进行工作总结，引导教师变“教”为“导”，必要时刚性规定“讲授”时间。其次，抓实过程。一是抓好二次备课。“导学案”是集体备课的结晶，“二次备课”可以完成教师个性化过程，进一步明确课标要求、教材体系和教学内容，对学案内容、教学环节进行修订，教师结合学情进行二次备课，做到成竹在胸。二是抓好对学生的培训。让学生了解学案，熟悉“学案导学”的一般过程，重点掌握学案的预习、自学、互动交流等环节，帮助学生养成良好的学习习惯。三是抓好过程性培训。定期组织教师互听、互评，上公开课、研讨课，研讨交流“学案导学”操作的方法步骤，推进“学案导学”的优化。四是抓好学案的使用。课前保证两检查：学校安排业务领导（或教研组长、备课组长）检查教师的二次备课；教师检查学生的预习情况。课堂保证四到位：教师引导点拨到位；学生研讨交流到位；师生互动到位；巩固训练到位。课后保证两反馈：教师的自我反馈要落实到“导案”上，学生的自我反馈要落实在“学案”上。
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通过这些措施持续落实，经过几年时间的沉淀，规范的课堂教学稳定了，教师驾驭“学案导学”的课堂能力也大为提高，教学效果明显提升，传统的教学方式也就在实践中悄然地得以改变。一旦教师群体的观念和行为到位了，课改就不会变成“时冷时热”的高烧现象。
二、促生变以“听”为主向以“学”为主转化
传统课堂，学生主要是听老师讲，记笔记，做练习，学生活动较少。一堂课学生处于被动地位，老师表演得淋漓尽致，学生却索然无味。坚持“学案导学”，则可以改变这种课堂状况，充分调动学生主动性，让学生参与“教学过程”。
首先，预习阶段，它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对文本进行预习。课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。其次，课堂上教师借助“学案”，提出自学的要求，学生自学教材，完成“学案”中的有关问题是学案导学的核心部分。增强学生学习的目的。使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。第三，讨论交流，让学生动起来。课堂上对一些简单、易懂的内容教师只需一带而过，而教学中的重点、难点问题则引导学生展开讨论交流，形成共识。第四，精讲释疑。精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。第五，练习巩固。让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。
课堂上，每个学生的学习习惯是不一样的，教师通过“学议导用”几个环节不断切换教学方式，刺激学生的兴奋点，引起有意注意，对提高学习效率大有益处。
三、促校变“分数”考核为主向“能力”考核为主转化
长期以来，学校对教师和学生的考核，一般都是看所谓“教学成绩”（考试分数），这是简便而有效的做法。它关注的是最后的结果，至于过程常被忽略，甚至不顾过程的科学与合理性，也不大关注每个教师的方法和手段，题海战术可以有，车轮战术（连轴转）也可以有，只要能增加分数，什么都可以有，搞得师生疲惫不堪，教师和学生怨声不断，社会诟病也层出不穷。而培养的学生常有“高分低能”、心理脆弱的典型。但问题是“分数”并不能与人的“能力”划等号。当今的教育，更看重的是人的“能力”或“素质”，是否培养了学生的综合能力，为学生创造了一个宽松和谐的学习环境；是否鼓励学生大胆提出不同的见解，培养了学生的想象力和发散思维；在探求知识的过程中，是否培养和锻炼学生创新精神和创新意识。在学案导学的各个环节中，教师都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的个体素质和思维能力。因而，学校对教师教学的考核，就必须关注教师的“导”而不只是“分数”。“学案导学”的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展，其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核心；教师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的方法；更新教学手段，开展多媒体教学是学习的有力保证。教学形式应是多样化的，如讲授、启发、自学辅导、实验探索、问题讨论等，教学中应尽可能创设问题情境，以问题和解决问题激发求知欲、探究心和主动性，让学生提出问题，模拟情境，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，培养创造与主体性品质。
这样，考核者就要深入到教学的每个环节去考察，把评价指标和过程与整个教学过程相联系，全面引导教师注重培养学生的多种学习能力，发展智力，使学生成为一个全面发展、心智健全的人。于是，那种“只重结果忽视过程“的考核办法就行不通了，必须加以改变。课堂教学模式的改变促使集体备课的内容、重点及形式发生变化，要积极开展对集体备课的研究，提高集体备课的效益；同时要研究课堂教学评价，课堂教学模式的改变必然导致课堂教学评价的内容、标准、形式的改革，学校和年级要进一步完善教师业务考核实施办法，通过科学的评价促进“学案导学”课堂教学模式的深入开展。比如上课环节，是否按照“学案导学”的要求，遵循课改标准贯彻“目标导向”、“小组合作学习”、“教师为主导、学生为主体、效果为主旨、训练为主线、思维为主攻”的课改精神等。反之，学校通过积极的评价考核，又促进教师的课堂教学改革，二者相互促进。
论文作者:金学伟
论文发表刊物:《中小学教育》2016年8月总第251期
论文发表时间:2016/9/18
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