福建省安溪县培文丽馨实验幼儿园 362400
摘 要：在乡土文化探究性主题活动中，教师应抓住契机，帮助幼儿生成探究主题，构建主题探究网络，并作为幼儿探究活动的支持者与帮助者，与家长社区联动，推进幼儿深入探究，鼓励幼儿富有个性的表达方式，使幼儿变被动接受为主动探索，使幼儿的兴趣得以激发、幼儿的潜能得以开发，让幼儿不断地体验成功感和学习的乐趣。
关键词：乡土文化 探究性主题 组织与指导
安溪是古老的茶乡，茶山、茶树、茶文化萦绕在幼儿的身边；自然风光、人文建筑、名胜古迹各具特色，被开发成各种旅游资源，吸引着大量的游客，丰富着茶乡人民的业余生活，幼儿时常随家长前往参观游玩。如何抓住乡土文化中的教育资源，让幼儿与环境互动，在大自然大社会中自主探索、构建经验成为我们思考的问题。为此，我园成立了课题研究小组，开展乡土文化探究性主题活动的专题研讨，力求使主题活动能为幼儿提供自主选择、积极探索和自由表达的机会和空间，促进幼儿富有个性的发展。
一、抓住契机，生成乡土文化探究主题
1.聆听幼儿的交谈。我园的幼儿家长从事茶叶买卖工作的挺多，大部分家庭在乡镇老家有着自己的茶园，随着“五一”、“十一”前后茶叶采摘旺季的到来，孩子们交流的话题中也有茶。老师及时顺应幼儿的话题，帮助幼儿展开茶叶知识的讨论。
2.分享旅游照片。安溪的凤山茶文化公园，文庙、清水岩等名胜古迹，中国茶都、茶博汇等人文建筑是周末旅游休闲的好去处，幼儿时常随家长前去游玩。老师们让幼儿带来旅游照片，与同伴分享交流，关于“安溪旅游”的探究性主题应运而生。
3.创设乡土气息的学园环境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们在各个楼梯的转台布置家乡文化的展板，如：安溪高甲戏，安溪美食等，幼儿不由自主地与同伴交流着：这个戏我看过、这种食物我吃过等，顺着幼儿交流的方向，“安溪高甲戏”、“家乡美食”的探究活动开始了。
二、预设生成相结合，构建主题探究网络
后现代主义课程专家多尔指出：“适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。”探究性主题活动也应随着幼儿探索的兴趣灵活开展，而不再是教师完全预设的学习活动。
为此，老师们根据幼儿的兴趣点，及时记录，围绕主题中心构建生成的主题网络；并收集整理相关的线索资源，预设活动，帮助幼儿学习主要经验。预设与生成有机结合、相辅相成，形成一套开放灵活的课程。
三、家园社区联动，推进幼儿深入探究
1.主题开始阶段。我们向家长分发主题活动调查表，了解家长们对相关主题的经验及能给予的配合事项。
2.主题实施阶段。我们在家教园地设立“主题互动”专栏，及时向家长介绍幼儿探究活动的进程，并提出需要家长配合的事项，扎实有序地推进幼儿实施探究活动。利用“优秀戏曲文化进校园”等活动，邀请县高甲戏剧团演出队为幼儿带来高甲戏现场表演，并进行互动学习，满足幼儿探索高甲戏丑角表演的兴趣。带幼儿实地参观安溪文庙，聆听导游的讲解，探索文庙的文化底蕴及建筑特点，门窗、柱子的装饰风格等。结合春秋游请家长一起带幼儿到魏荫茶厂、中国茶都等地参观制茶流程、万壶馆中各式各样的茶壶、茶叶市场的火热交易等。
3.教师退居幼儿身后。在探究活动中，老师们不断与传统的教学观念碰撞，逐步退居幼儿身后，做幼儿活动的支持者，适时为幼儿的困难提供帮助，把主动权、自主权还给幼儿，让幼儿变被动学习为主动学习，变接受性学习为探索性学习，幼儿的兴趣得以激发，幼儿的潜能得以开发，幼儿不断地体验成功感和学习的乐趣。
四、鼓励表征，尊重幼儿的“一百种语言”
每个孩子都是一个鲜活的个体，有着不同的思想、性格，不同的认知、感受，各种语言表现也因人而异。我们鼓励孩子通过各种表达性语言来探索环境和表达自我。随着主题探究的结束，我们还引导幼儿开展“主题成果展示会”，孩子们有的搭建舞台，有的制作海报，有的制作表演服饰道具，有的画，有的唱唱跳跳，一场场生动热闹的展示活动将幼儿的探索推向高潮，在展示活动中幼儿的能力再次得到提升，构建了更为完整的主题知识经验。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.《3-6 岁儿童学习与发展指南》[M].北京:首都师范大学出版社,2012.
[2]中华人民共和国教育部.《幼儿园教育指导纲要》[S]北京：北京师范大学出版社，2001
[3]朱家雄 《幼儿园课程》（第二版)[M].上海:华东师范大学出版社,2011.
[4]张美洁 主编 《幼儿园探究性主题活动》.福建人民出版社.2012
论文作者:黄亚旋
论文发表刊物:《教育学》2018年5月总第142期
论文发表时间:2018/6/22
标签：幼儿论文; 主题论文; 安溪论文; 高甲戏论文; 乡土论文; 家长论文; 文化论文; 《教育学》2018年5月总第142期论文;