【摘要】作为小学语文教学中最主要的阅读教学，也是学生们识字听写的主要途径。阅读教学不仅能够提高学生们在课堂上的理解能力，也能够使其在生活中更好地和他人沟通交流，阅读对小学生的学习成长有着重要的作用。
【关键词】小学语文 课堂阅读
中图分类号：G658.2文献标识码：A文章编号：0257-2826（2019）05-145-01
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知.在读中又所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”著名特级教师孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”由此可见读在语文教学中的作用与地位。那么，如何使我们的课堂阅读教学更有效呢？
一、做好阅读前的铺陈和引导
上课铃打响后，教师必然需要在正式进人阅读之前，做一些铺陈，以集中学生们的注意力，并且以此达到使学生厂解本篇课文概况的目的。所以说，铺陈的方式十分重要。教师应该先从当前学生们比较感兴趣的话题引人，暗中与所要讲授的文章内容相结合，展开一些小讨论，这样不仅能瞬问活跃课堂气氛，同时也能使学生们对于所要阅读的文章充满好奇心和阅读欲望。例如，在阅读《詹天佑》这篇课文之前，教师先不要把题日公布，可以在开始上课的时候以聊天的形式向学生们发问，问一问大家曾坐火车去过哪些地方，对于我国当前的铁路交通有什么看法。随后结合学生们的回答，向大家介绍我闲当今发达的铁路网是基于什么之上发展而来的，由此引出詹天佑的事迹—中国铁路之父。这样既可以让学生在接下来的阅读中带着目的去阅读，而且还可以使学生们对课文产生联想，达到了较好的铺陈引人的目的。
二、多感官参与，珍视阅读活动的体验性
语文是实践性很强的课程，应着重培养小学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。教师应努力提供多种感官参与的实践情境与体验机会，让学生更多地直接接触语文材料，在语文实践中掌握运用语文的规律。如教学《威尼斯的小艇》一课，学生不熟悉外国风光，对于课文的文字光是囫囵吞枣，教师泛讲泛读，既激不起学生学习的兴趣，语言文字训练也落不到实处。教学时，我先播放课文电视录像，让学生说说观赏录像的印象和体会。学生印象最深刻的是小艇的奇特别致，他们觉得小城建筑物高大独特，桥梁形状各异，河流纵横交叉，人们访亲走友、出门远行，小艇是必不可少之物。录像直观形象，引发学生兴趣，为随后的学习创设了良好氛围。
在引导学生自读课文，理清课文思路后，可让学生谈谈自己最感兴趣的内容。在此基础上教课文第2、3自然段。为了让学生理解“有说不完的情趣”，我再次播放录像，范读课文，让学生想象自己坐在小艇里的感受，并组织交流，学生畅所欲言。学生进入了课文中的情境，模拟角色，备感情趣。教学第4自然段，学生默读找出描写船夫驾驶技术的词语“操作自如”后，可让学生以手代艇做动作演示。向学生交代你就是船夫，手就是艇，桌面就是河，文具盒、书本等就是河中的其他船只。学生集体演示，跟着教师合作读课文。师：不管怎么拥挤，他总能——生：左拐右拐地挤过去。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆（手做“左拐右拐”的动作）师：遇到极窄的地方，他总能——生：平稳地穿过，而且速度非常快，还能急转弯。（手做“穿过”、“快”、“急转弯”的动作）学习文末一段，学生理解了小艇着实是人们的主要交通工具后，启发学生想象，除了课文中写一些人物需要用小艇作交通工具外，还有哪些人也要用小艇作交通工具。学生讲了市长去市政府办公，爸爸妈妈去单位上班，邮递员去各地送信，学生去学校上学等都离不开小艇，可见学生真正理解了课文的内容。
三、开展有效的分组讨论
现在课堂中学生分组讨论很多，但我认为现在分组讨论中存在的问题还很多，主要表现在讨论分组搞“派对”，学生不自由；讨论时间不充分，流于形式。
其一，讨论分组要自由——不搞派对
现在有些教师在让学生讨论时，搞派对：或者是同桌讨论，或者是前后四人一组讨论。要知道，这样一来，有的同学就不愿意讨论，因为他没有和自己愿意与他讨论的同学讨论，或是跟了自己不愿意与之讨论的同学讨论，而有的同学喜欢独立思考，老师却要他与别人讨论。所以讨论分组时要让学生自由组合，和自己谈得来的同学讨论；喜欢独立思考的可不参加讨论。这样，讨论的氛围轻松了，讨论的心理自由了，讨论会更热烈，思维会更活跃，创新的火花才会进射出来。
其二，讨论时间要充分——不流于形式
在讨论时，要给学生充分的讨论探索的时间。但有时明明是一个需要深入思考和讨论的问题，却只给2～3分钟，甚至更短，学生刚开始讨论，就不让讨论了。这样的讨论，根本不会有什么效果，是做给听课老师看的，完全是形式。让学生讨论，一定要给予充分的时间，让学生深入思考，充分交流。老师要参加到学生的讨论中，大部分学生确实讨沦好了，才开始全班讨论。
四、重视读后评价的激励话
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”课堂上.老师要做到：
一方面，要善于发现学生朗读中的闪亮点当学生的朗读不尽人意时，教师可从其它方面给予鼓励诱导，只要教师对学生满怀着期待与爱意，总能从各个不同的学生身上找到值得表扬和鼓励的地方而鼓励和表扬是伟大的教育法宝，它们对学生无疑是一剂兴奋剂，有了这种热情，课堂上才能充满生机与活力。
另一方面，要善于使用鼓励性语言评价的语言要丰富，要给学生以新鲜感，给学生以美的享受，就赞叹语而言，也不能一成不变。当学生朗读得十分出色时，教师可充满激情地这样评价：“到现在为止，你读得最棒！”“你读得比老师还要好，祝贺你！”等等，在教师真诚的赞美中，成功的喜悦一定会涨涌满他的心房。有时，还可以用体态语言来给予评价：翘翘大拇指，鼓鼓掌，发自内心的微笑，连连点头，或开展评比活动，评“小小播音员”、“小倪萍”、“小赵忠祥”，奖给他们一颗红五星，一朵小红花，一种成就感会激励着学生不断探索，努力创新。
参考文献：
[1]陶霞鹰.有效提高小学语文课堂阅读教学策略.科学大众.科学教育.2011.04.
[2]吴红.优化小学语文课堂阅读教学方法浅谈.小学教学参考.2011.11.
论文作者:蒙静梅
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月4期
论文发表时间:2019/5/9
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