苏州大学附属中学 江苏 苏州 215006
摘要：学习动机是激发学生进行学习活动的一种内在心理倾向。可以维持学生的学习行为，并保证其行为指向固定的学习目标，不断强化其学习指向，维持已有行为不断接近目标。
关键词：高中数学、学习动机
所谓学习动机，指的就是引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。用一般的话来讲，学习动机指的就是能够引导学生愿意去学习的因素，它是学生学习和探究并取得进步的关键因素。学生的学习动机分为两种，一种是内部的学习动机，就是对数学学习活动本身的兴趣，这主要通过创设学习情境，丰富教学内容来实现。另一种是外部的学习动机，就是参与学习活动会带来的外部满足。比如，地位、价值、信心，自我价值感和成就感、同学的尊重等。无论何种动机，都能够有效促进学生的积极学习行为的产生，对高中数学的教学皆十分重要。高中数学要促进学生的自主发展，激发学生的探究学习兴趣，就必须首先培养学习动机。使学生产生内在的学习探究需要和学习期待，推动他们主动自觉发展，使高中数学学习过程生动化、活泼化。以下，笔者结合自身教学实践与探究，谈一下如何切实激发学生的学习动机。
一、创设问题情景，采用启发式教学
传统的数学教学中一般是采用“填鸭式”的教学，教师的主要任务是把教学任务灌输到学生脑子里，导致学生在学习时不会思考，而是被动地去接受知识。随着新课程理念的提出，“填鸭式”的教学已经不适用于高中数学的教学要求了。在当前的教学中，教师应该采用启发式的教学，让学生主动思考学习中遇到的问题，继而构建自己的数学知识网络。
要想实施启发式的教学，关键要创设问题教学情景。所谓问题情景就是在教学设计的时候，教师设置一些具有一定难度但又不超出学生理解范围外的问题，这种问题需要教师认真思考，努力克服困难，突破思维才能解决。创设这样的问题情景，可以很好的激发学生的学习动机，他们想去证明自己，想去突破自己思维的局限性，以获得学习的快乐。
教师要专研教材，掌握教材之间的知识结构，掌握新旧知识之间的内在联系，然后把自己新教的教学内容和学生已有的知识基础建立一个适度的跨度，这样就能让学生在学习中感受到适当的压力，激发出最佳的学习动机。
二、以提问方式使学生学习动力得以被激发
在高中数学教学中，有效提问是一种非常重要的手段，如果想要考察教师教学效率的高低，在一定程度上可以通过老师所提问题的性质及提问方式等方面来进行。高中数学老师为了让教学效果能够有所提升，就应当掌握发问的技巧，要针对教学内容，充分依据学生的具体学习情况，使提出的问题具有探索性和趣味性，从而将学生的注意力吸引过来。比如教师在教授“余弦定理”这一节课时，可以抛出这样的一个问题：直角三角形三边的关系是怎样的？学生就会将a2+b2=C2的答案说出来，在这基础上，老师再继续提问：非直角三角形三边关系又是怎样的？其表示方式是否可以在直角三角形三边关系上予以适当变化得出来呢？受到这些问题的驱使，学生就会积极主动地参与相关课程知识的学习，有利于数学问题的有效解决。
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三、利用趣味性的故事将学生注意力吸引过来
数学是一门比较系统和抽象的学科，对高中生来说，学习起来有一定的难度，使得很多学生失去了学习兴趣，甚至对数学产生逆反心理。为了改善这种情况，老师可以将学生感兴趣的趣味故事和数学学习结合起来，寓教于乐，在欢乐的故事情境中让数学学习变得不再那么枯燥无味，使课堂的趣味性得以提高，这样可以充分吸引学生的目光，增强学习积极性。
例如向学生传授“等比数列”这一节知识时，就可以讲一个蕴含此内容的趣味性的故事：印度国王想要赏赐一个叫做西塔的人，因为传说中他将国际象棋发明出来了，西塔向心情愉悦的国王表明，他要的赏赐就是一些麦粒而已。国王觉得这个人非常知足，就欣然答应了要求，殊不知这其中有另一番玄机，怎么说呢？将1粒麦子放在棋盘的第1格，将2粒放在第2格，将4粒放在第3格，那么第4格就该放8粒，依次这样类推下去，后面的麦粒数会成倍的增加，在不断放置过程中，有下人回报说仓库里的麦子已经不够了，将国王吓了一大跳，还吓出了汗。一个小小的棋盘，尽然有这样大的“能量”，那么它究竟可以容纳麦粒的数目是多少呢？这时候老师就可以引导学生对其进行计算，学生就会在纸上写写算算，但因为数量太过庞大，一时间学生也无法将答案硬算出来，在这种情况下，学生就会努力探寻和思考简便算出答案的方式，从而引出等比数列的计算公式。这种将趣味故事和抽象的数学知识有效结合的方式，使课堂教学的趣味性得以增强，学习氛围变得轻松活跃，让学生求解知识的动力得以增强并获得愉悦的情感体验，对于学生数学学习兴趣的培养有积极意义。
四、将理论知识和实践结合起来，拉近数学和生活的距离
让学生意识到生活中其实有很多的数学知识，使学生应用数学的意识得以增强。一方面，老师要对学生进行积极引导，让学生学会观察身边事物，对数学信息予以提炼，让学生意识到数学其实离我们很近。比如“三角函数周期性”这一节课程的学习，教师可以在黑板上写一些古诗句，如野火烧不尽，春风吹又生。学生看到这些诗句出现在黑板上，就会觉得莫名其妙，明明是数学课，为什么老师要在黑板上写古诗句呢？正在同学满脑子疑惑之时，教师就可以提问，是否可以在这两句诗词里找到数学信息的影子呢？春夏秋冬的交替性与周期性的共同特性便很好的体现出来，通过学生熟悉的自然现象来对周期性予以说明，简单易懂，学生也会惊奇地发现生活中原来也是藏着很多数学知识的，就会对数学产生一种情感倾向，学习数学的积极性自然而然会提升。另一方面，让学生利用所学知识对一些生活问题予以解决，让数学知识的实用性体现出来，从而使学生数学应用意识有所增强。例如商场经常会有一些促销活动，会有产品打折，可以让学生对不同商场的相同产品的折扣进行计算等，看哪个商场的东西买起来比较划算。
五、组织学生开展学习竞争，激发其学习动机
开展合理健康的学习竞争，有利于激发学生的学习热情，在内心产生学习的驱动力，形成自主发展的学习动机。数学教师要引导学生形成正确的竞争观念，启发学生结合自己的学习实际，确立学习竞争的目的，倡导学生之间有层次性的竞争学习。鼓励学生个体的自我竞争、团体之间的竞争、小组之间的竞争、小组内部的竞争等，以多样化、全方位、多层次的竞争形式，激发学生的自我提高需要，促进其积极提高自我数学学习能力。例如，数学教师可以对学生进行个人化指导。尤其对学习动机不足的学生，帮助其分析原因，树立合理的竞争目标。通过学习活动，不断强化和检查学生的学习行为与效果。推动学生自我检查和评价、自我监督和自我调节，内化自我动机发展能力。
综上所述，高中数学教学中，教师要掌握多样化教学技巧和手段，关注学生的学习动机个体差异。在深入了解与研究学生的基础上，以课堂教学活动为主要渠道，以学生的主体发展为核心，促进学生自主形成学习动机。
参考文献：
[1] 辛星.激发高中学生数学学习动机的教学研究.《中国校外教育旬刊》.2014（8）
[2] 潘少华.激发高中生数学学习动机的策略.《数学教学研究》.2009（s1）
论文作者:仇卓然
论文发表刊物:《文化研究》2017年8月
论文发表时间:2017/11/21
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