在小学阶段，大部分老师都非常注重学生的听、说和阅读能力的培养、训练，往往忽视了写作能力的训练，认为这是中学的要求；或者是因为觉得写作教学难，教师批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较重视，而对写的重要性认识不足，忽视了学生写的能力培养。我认为英语写作能唤起学生对所学或所掌握的语言的感觉；其次，每一次单元测试和期末考试，写作（写话）也占了一定的比例。因此，在小学高年级，英语的写作训练与听、说、读的训练同等重要。
在对学生进行写作训练的过程中，本人有以下考虑：
一、词汇的积累
写作是通过文字传递信息和表达感情的方式。而文字就是传递信息、表达思想感情的工具。所谓字、词、句、段、篇，也就是把好词汇关，是写作的基础。学生只有掌握了一定数量的英语单词，才有可能写出条理清晰的句子、意思完整的文章。因此，从三年级开始就要强化单词的教学，用形象性的教学手段来促进低段学生英语认读能力的提高。可用图画的方式将词形、词义相结合，趣味性和形象性相结合，使学生感兴趣，从而产生良好的无意识记忆。
例如，眼睛一词“eye”，在两个e上加上几条眉毛，既形象又生动，学生一下子就把单词记住了。中高年级的小学生，他们的思维比较抽象化，已能接受音形义相结合的单词教学方法。例如从单词字母组合发音这一规律教学单词，收到的效果挺不错。学生到五年级已积累了为数不少的单词，这为写作打下了良好的基础。
二、填写的技巧
英语语音教学强调模仿，但英语写作教学却忽视了模仿的作用。写作起步阶段可多进行摹仿写。填空式写作是保留文章或对话的主干，适当地调换内容让学生换上其它人、事和物进行填空。其优点是既降低了写作难度，激发学生写作兴趣，又可加深对课文的理解，特别是新旧单词的综合运用；缺点是学生有可能忽视语法、时态问题，在培养学生创造力方面有欠缺。通常可以在每学完一篇课文或对话后，让学生进行填空写作。
三、仿写的目的
即通过所学的词、短语或句式，模仿课文中句子的表达方法造句，从而形成一篇作文。如：将“I am tall”换成“I am short”，把“I want to be a teacher”换成“I want to be a doctor”等等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆模仿不是死记硬背，更不是机械抄写。高年级的学生在模仿之余又兼有自己的观点，通过不断的练习、老师的修改、同学间的相互指点、不断的积累，学生从单纯的句式模仿发展到了思维模仿。这样通过模仿写作的训练方式，既使学生巩固了所学的语言知识，又训练了想像力和语言表达能力。
四、先说后写
说得好自然写得好。学生如果在写作之前有讲这么一个过程，那么写自然容易得多。因此，教师应营造一个良好的课堂交际的环境，创造更多让学生说英语的机会。
教师可以从以下两个方面引导学生“说”作文：
1.围绕主题进行说
学完一个完整的单元，为了帮助学生系统归纳、整理语言知识点，教师可根据本单元的教学要点，围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文，要求学生注意模仿例文的时态和语态。通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。
例如一般现在时主语是第三人称单数，动词加“s”或“es”,这是学习的难点。我让学生先写一写自己一天的生活，然后调查一个朋友或亲人一天的生活，模仿例文仿写。通过对比，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师重重复复的讲解和提醒。
2.命题写话
如果选择的话题材料接近学生的现实生活和学习，他们就容易对作文产生热情，并且在浓厚的兴趣中主动接受作文训练。比如以学生最喜欢的动物、人、身边的事情等为题材，他们就可以根据自己的所见所闻进行自由写作。这样，学生的积极性就调动起来了，他们会觉得有很多内容可以写，不会因为材料而绞尽脑汁。一次笔者让学生写最喜欢的动物，学生就很活跃，他们会直接用最简单的英语进行描述，然后再动笔。
五、美术作文
即写完作文后，让学生画上与作文有关的图画或者是根据自己画的图写上一段文字说明。这种形式比较受学生欢迎，笔者也经常采用。如：让学生画出自己的学校，然后以My school为题介绍一下自己的学校。或者是先写再画。这样在写作过程中就可以增加图片与英语思维、表达的直接联系，减少对中文的依赖。
实践证明，通过各种途径培养小学生的英语作文能力是行之有效的。小学生的写作能力是从小培养的，只要师生双方对写作抱有积极、感兴趣的态度，学生的写作水平是能逐步提高的，从而写出有水平的文章。
论文作者:张晔
论文发表刊物:《教育学》2016年2月总第95期
论文发表时间:2016/4/11
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