解读教材意图，设计完整的听力任务——谈谈对《新目标英语》（Go for It!）听力部分处理的思考，本文主要内容关键词为：听力论文,英语论文,意图论文,新目标论文,完整论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、《新目标英语》听力部分的特点和作用
《新目标英语》教材中的听力部分具有四大特点：听力材料内容丰富；听力任务形式多样；任务呈现由浅入深，循序渐进；教科书只呈现任务，不呈现内容文稿。
在该套教材中，听力主要有四大作用：
1.给学生提供听原汁原味的英语的机会。
2.在不同的语境中让学生进一步训练和复习目标语言（语法和词汇）。
3.给学生习得语言的机会。
4.给学生提供“说”的示范或例子。
笔者通过一段时间的观察后发现，教师们在处理听力任务时存在以下两大问题：曲解教材的听力意图；听力教学过程不完整。
二、新目标英语听力教学中存在的问题
（一）曲解教材设计的意图
1.把“听”放在“说”之后
教材中的第一个听力任务是这样设计的：听力前有一个铺垫性的任务，然后是1b的听力，最后是根据听力材料进行Pairwork。部分教师（尤其是新教师）在处理听力任务时，先引出新的句型，然后让学生进行Pairwork充分操练，再让学生听并完成任务。他们认为，把听放在新知识讲授之后，这样学生已经有了新知识的储备，做听力就简单多了，并且达到了练习和检测的效果。事实上，听的训练总是先于说的训练，因为听力中的语言表达可以作为学生“说”的范例，供学生模仿。学生先“输入”信息，然后通过说“输出”语言。
2.不顾层次，随意改编听力任务
教材中的听力任务形式多样，目的各异，难度逐层递进。如Listen and circle，Listen and match等练习，只是要求学生能听出含有目标语的特定信息就可以了，而不是让学生完成回答问题等比较深层次的任务。教师在备课时应认真研读教材，领会编者的意图，而不能随意篡改任务。如八年级上册Unit 8“How was your school trip?”Section B第一课时的听力任务分别是：
教材的设计意图为：听懂含有目标语的简单信息，回答有关不同人做了什么的小问题。
2b Listen again.Who said these things about their day off? Write Tony or Tina.
1.It was really boring.
2.The weather was terrible.
3.Sounds like a busy day off!
4.Can you believe it?
教材的设计意图为：进一步了解听力内容，寻找不同人对休息日的看法。
这两项内容正是本单元的两个主要内容，而在一次公开课上，笔者看到了一位教师对此任务的改编，在2a的听力前加了一个问题，表格如下：
他又在2b的听力前加了一个问题：Why did Tony sleep late?这一改变乍看是教师的一个创意，但课堂效果不理想。显然，改编后的任务难度更大，且与教材本身的意图不符。
（二）听力教学过程不完整
1.听前没有引导或引导不够
在1b的听力前往往有一个铺垫的任务，就是希望教师能在听前引导学生作好相关的铺垫。但是，很多教师往往把1b的任务省略，认为这个任务太简单而没有必要，直接进入1b的听力。
在新教师的汇报课上这一现象特别明显：有的教师在放录音前没有任何的铺垫和指导，有的教师把教材中的听力要求读一遍，然后直接放录音并对答案。实际上，“给学生说明任务，让学生明白干什么”是听力的第一步。此外，听力前的预测、引导等步骤也非常重要。
2.听中没有监控和指导
教师只顾自己在录音机旁按键并点名校对答案，对下面学生的具体表现缺乏监控和指导。笔者在听公开课上发现，学生除了听之外，还在做各种各样的事：无所事事；不知道要干什么；找不到教材中的听力任务；要做2b了，还在填2a的内容；看录音原文等等。
3.听后没有反馈和拓展
有的教师听后只校对答案，对学生的困难没有探寻原因，更没有想办法解决。有的教师听后直接进入下一个环节，没有针对听力材料进行拓展与延伸，使听力材料的价值大打折扣，听与说、读、写等环节割裂。
三、如何解读教材意图，设计完整的听力任务
教师应该“备”足听力材料，不仅仅关注听力材料中的语言点，更应关注听力文本的内涵和教材中的听力任务的意图。教师只有在充分理解教材意图的基础上才能更好地“教”教材和“用”教材，立足学生视角，设计完整的听力任务。
本文将结合教材意图，根据Underwood（1989）的三段模式——“听前阶段（pre-listening）、听中阶段（while-listening）、听后阶段（post-listening）”来设计完整的听力任务。
（一）听前阶段
1.根据图片和相关话题，激活背景知识和已有经历
（1）采用“头脑风暴法”引入话题，激活已知
学习是学生在新知识与已有知识之间建立联系的过程。如果学生头脑中没有与新知识相关的背景知识，就很难进行有意义的学习。在听力前运用“头脑风暴”法，能有效地激活学生头脑中已经学过的相关背景知识。如在八年级上册Unit 6 "I'm more outgoing than my sister" 1b Listen and number the pairs of twins[1-3]in the picture的听力活动开始前，可以让学生把头脑中所有有关Appearance和Personality的词“倒”出：
:thin/heavy/of medium build; short/tall/of medium height; a big nose/small blue eyes/long curly blonde hair; short straight hair; wear glasses,have a beard; beautiful/nice/pretty/good-looking
:friendly/unfriendly; hard-working/lazy; shy; active; lovely; clever/smart
这样，就为听力做好了知识准备和话题准备。
（2）根据插图引出生词，为“听”解决部分生词障碍
教材中有些生词对听力内容的理解至关重要，学生又不能通过听来理解意思，这时，教师最好能在听之前教学该类词汇。如教学九年级Unit 10 "By the time I got outside,the bus had already left" Section B 2a时，可以让学生谈论插图，从图3可以引出The school is empty（生词），从图4可引出生词costume。
（3）根据插图引出相关话题进行热身，启发学生思考，为听力做好心理准备
《新目标英语》插图丰富，大部分听力都配有插图，图上信息大都与听力有关。所以，可以充分运用这些图片引导学生进行讨论，为听力作热身准备。如九年级Unit 8 "I'll help clean up the city parks" Section B 2a Listen and number the pictures[1-4]in the correct order中的图片介绍了一个慷慨的男孩，他用自己的钱买来旧的自行车并修好后，把车送给那些买不起自行车的人。这时，教师就可以引导学生对图中的bike进行讨论：P1：Jimmy has run out of money.P2：He is fixing up bike s.P3：He finds or buys bikes.这时教师可以让学生观察Jimmy的表情和自行车的特征：Is Jimmy happy? Is it a new bike? P4：Is it a new bike? Does he show the bike to his friend or give away the bike? 这样，学生就能对对话的大致内容心中有数，而不会全然不知，一系列的设问又能激起学生听的欲望。
（4）设计背景，烘托气氛
①创设情景让学生体验文化
特有的文化背景在听力理解中有着举足轻重的作用，它能够有效地促进学生对听力内容的理解。所以，在一些听力前，教师一定要让学生先了解相关的文化背景。如九年级Unit 10 "By the time I got outside,the bus had already left" Section B 2a听力是关于三个学生愚人节的经历，其中一个故事讲述Dave被邀请去参加costume party而被愚弄的故事。在听力前，教师很有必要介绍一下愚人节和化装舞会的相关背景。由于它们离学生的实际生活比较远，最好能创设真实的情景让学生有一种体会。有一位老师独具匠心，她以一个愚人节的视频引入，学生笑得前俯后仰；紧接着，又设计了一个现场愚弄学生的环节，说：I bought a gift for you.Guess what's in it.学生更是兴致高涨，连忙急着猜测。结果教师打开盒子，里面是空的，说：You're fooled.It's empty.顺便也把两个生词自然引出了。然后，教师用图示介绍了愚人节的相关文化知识。（如图所示）
②增添背景音乐
音乐有着语言无法比拟的艺术魅力。在听力前，如果恰到好处地插入音乐，能渲染一种气氛，大大提高听力理解的效果。如九年级Unit 13 "Rainy days make me sad" Section A 1b Listen.What do Amy and Tina think of the two restaurants? 教师可以让学生看图讨论两个餐厅截然不同的氛围。但图片是静态的，更好的办法是配上相应的音乐，让学生有一种身临其境的感觉。
（5）解释任务，明确要求
放听力录音之前，应让学生先浏览一下内容，从中捕捉一些信息。教师应给学生适当的提示帮助，包括引导学生熟悉图片和题目要求，提示关键性词语，根据相关话题问几个启发性的问题。这些浅易的热身训练能激活相关背景。
如八年级上册Unit 9 "When was he born?" Section B 2a、2b听力内容是一个男孩和一个女孩谈论他们敬佩的人。在做2a之前，教师可以用如下问题引导学生：
How many people will you hear on the tape?（Two）
Who are they?（The boy and the girl）
What are they talking about? People they（admire）
Do you have to write any words?（No）
So what do you have to do?（Circle the words）
Where are the words?（In 1a）
2.根据图片、标题或问题等信息预测听力内容
听前预测能使学生对所听材料有初步了解，增强学生理解听力材料的自信心，缓解学生的紧张情绪，有助于学生提前进入听力材料的情景。
（1）根据图片预测
《新目标英语》教材插图丰富，教师可以充分利用图片让学生对听力内容进行预测。如八年级上册Unit 8 "How was your school trip?" 1b "What did Tina do on her school trip?" Listen and circle the expressions in the box.教师可以引导学生看单元主题图，观察Tina的打扮，并且预测What did Tina do on her last school trip?从中学生可能会猜：Did she take photos? Did she buy a hat? Did she go to the aquarium? Did she go fishing? 这些猜测能为听力内容提供一个心理上的准备。
（2）根据标题、问题等所列信息猜测
《新目标英语》教材中出现的听力任务形式多样，这些听力任务中所列的信息往往与听力内容关系密切。如果教师能恰当地引导学生关注任务中的语言信息，就能让他们很好地预测听力内容。如八年级上册Unit 3 "What are you doing for vacation.?" Section B 2a Listen.What does the reporter ask He Yu? Check the questions he asks.教师可以让学生先读一读所列的问题，并让学生猜猜对话可能关于什么内容，学生基本上能猜出：The reporter is asking He Yu about her vacation plans.
（二）听时阶段
1.设计有梯度的任务
有些听力材料由于对话长、内容多，容易给学生造成不安或畏惧的情绪。所以，我们可以对听力任务进行递进式地设计，使之由浅入深、循序渐进。
（1）由整体到细节
教材不少任务本身就遵循了这一原则。如八年级上册Unit 1 "How often do you exercise?" Section B 2a、2b的设计分别是：2a让学生回答两个关于对话大意的问题：Is Bill healthy? Is Katrina healthy? Circle "Yes" "No" or "I don't know".2b让学生细听，回答关于Bill和Katrina的How often的问题。
但是，教材中不少地方没有设计“听对话大意”的任务。如果教师能在听力前设计一个检测大意的问题，能起到提纲挈领的作用，对听力内容的理解和其他的听力活动有着方向性的指导作用。以八年级上册Unit 7 "How do you make a banana milk shake?" Section B 2a、2b为例，教师可以提问：What are they talking about?（How to make a turkey sandwich.）又如，八年级上册Unit 9 "When was he born?" Section B 2a、2b的听力之前，教师可以让学生听第一遍并回答：Who does the boy/girl admire? What does he/she do? （The girl admires Midori,a famous Japanese violinist.The boy admires his grandmother,Laura.）回答了这两个问题就把握了对话的大意。再接着，教材中2a、2b的听力就是对这两个问题的细化。
（2）由易到难
教材中的2a、2b的听力任务本身就遵循了这一原则。笔者对八年级上册的教材进行了分析，发现每个单元2a、2b的听力任务大致可以分成以下两类：①听并完成表格，分两步走。2a听第一遍完成表格内容的一部分，2b听第二遍完成表格的剩余部分。②听力任务为两个独立的任务。2a是简单的Listen and check或Listen and circle，要求学生听简单的信息；2b是Listen and write，要求了解更具体的信息。
所以，我们可以让学生听第一遍理解大意，听第二遍了解细节，使整个听力任务难度呈现出梯度。
2.营造氛围，关注“听”的状态，注重策略指导
（1）营造良好氛围，消除紧张情绪
心理学家告诉我们，学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度有着直接的联系。当人的情绪处于紧张、焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，从而对原本可以听懂的内容在理解上大打折扣。在听力教学中，教师要善于帮助学生调整心态、树立信心。
教师要尽量避免将自己的坏情绪投射给学生，多鼓励引导，少批评指责，尽量减轻学生的心理负担，使学生能保持轻松的精神状态，以便发挥正常的听力水平。
（2）关注“听”的状态
在听中环节，学生进入对声音信号的知觉、解码、筛选和重组，教师应该关注学生的听的状态：是否领会了听力要求，注意力是否集中，是否采用了一些策略。
（3）注重策略的指导
教师要指导学生运用恰当的技巧，如听较长对话时要注意整体把握，把听的焦点放在对话大意和关键信息上，而不是个别词、句上；同时，记录时要有重点，学会用作简单的记号、写单词的前几个字母等来节省时间；要帮助学生纠正不良的听力习惯，如偏重细节而忽视全文、用汉语进行思维、看录音原文等。
（三）听后阶段
语言教学的综合性原则认为，听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，因此要全面发展。即使是单项技能课，教师也要体现语言技能综合性原则。因此，我们在以提高听力技能为主的听力课上，也要根据实际，将它与说、读、写有机地结合起来，既有侧重，又全面发展。
1.听与说结合
（1）对话表演
对话表演不是朗读对话，而是需要学生脱离课文进行面对面的交流，同时加上动作、表情等，在运用目标语言的基础上增加了语言的交际性和趣味性。
一方面，我们需要尊重教材设计，理解任务设计的意图，充分开展听力后设计的Pairwork活动。教材中，几乎所有的听力任务后都有一个Pairwork，让学生运用听力材料中的目标语。这些Pairwork在“听”之后通过“说”来输出，既符合语言学习的规律，又适合学生的最近发展区，学生“会”说而且“愿”说，能大大提高学生参与课堂的广度和密度。另一方面，有一些听力内容可以结合学生的实际编对话，真正做到学以致用。如八年级上册Unit 9 "When was he born?" Section B 2a、2b，听了两个学生谈论他们尊敬的人之后，教师可让学生自己编对话Talk about people you admire.
对话表演大大增加了语言运用的趣味性和灵活性，可以口头巩固学生所学的语言。
（2）复述
复述不是简单地背诵，而是对课文内容进行归纳、概括和总结，有助于对对话或篇章内容的理解和巩固。如九年级Unit 10 Section B 2a、2b的听力材料讲述的是三个愚人节的故事，针对其开展复述故事的活动就再恰当不过了。
2.听与读结合
读是英语学习中重要的“输入过程”，也是积累语言知识的过程。
（1）模仿录音
首先，教师在备课时要先模仿听力材料，才能在上课时更好地指导学生模仿。其次，在听后，让学生一句一句地模仿，并给予学生具体的指导，如句子的声调、重音、停顿等。朗读可以促进学生语言表达的准确性和流畅性，又可以培养学生良好的语感。
（2）分角色朗读
对于一些角色比较明显的对话（如采访、讨论等），可以在听后让学生分角色朗读，还可以组织朗读比赛。由于难度不大、参与面广，这些活动可以充分调动各个层次的学生参与课堂的积极性，尤其可以让英语基础差、自信心不足的学生参与课堂。
3.听与写结合
听是对语言的输入，写是对语言的输出。通过写的训练能帮助学生深入理解和记忆语言现象，巩固已学的语言知识并提高语言运用能力。
（1）结合听力材料的写作
听力后，可以让学生成段说的，都可以落实到笔头进行“写”的训练。以八年级上册Unit 8 "How was your school trip?" Section B 2a、2b为例，听力材料为Tina和Tony谈论他们的上个休息日做了什么、有什么感受。听后，就可以让学生进行写作的训练：Write something about Tina's and Tony's day off。许多学生在讲述时还运用了Section A部分刚学的表示顺序的连词，自然地达到了知识的整合。
（2）结合实际拓展写作
在听后，我们可以围绕目标语言，开展形式丰富的各种活动，对听力材料的内容进行巩固和拓展。如九年级Unit 10 Section B 2a、2b在Group work让学生谈论愚人节的故事后，我紧接着设计了一个活动：打开记忆之盒，分享你我故事（如图）。让学生结合实际进行写作训练。
4.听后拓展的活动
我们可以在听后设计形式多样的活动，以下只是其中的两个例子。
（1）游戏
八年级上册Unit 7 "How do you make a banana milk shake?" Section B，笔者设计了一个Recipe game（给学生四种不同食物的制作步骤的菜谱）：How to cook noodles? How to make a pizza? How to make duck stew（炖鸭）? How to make dumplings?把写有每个步骤的纸剪成条，让学生小组合作完成排序，并派代表上台展示。学生都跃跃欲试，非常感兴趣。课堂气氛活跃，教学效果良好。
（2）考考文化知识
语言和文化密不可分，虽然《新目标英语》听力材料中直接介绍文化知识的篇幅比较少，但是教师应该要时时有文化意识，要见缝插针地进行文化知识的渗透。如八年级上册Unit 7 "How do you make a banana milk shake?" Section B，在听力后可考考学生在饮食方面的文化知识。
When Americans celebrate（庆祝）Thanksgiving Day,they eat turkey and____.
A.beefB.sandwich
C.chocolateD.pumpkin pie（南瓜馅饼）
四、结束语
总之，教师在设计听力任务时，要研读教材，充分领会教材听力设计的意图，在此基础上才能实行适合学生的完整有效的听力教学。我们应结合“Task-based Listening”的教学模式（如图所示），以学生为中心设计步骤完整的听力任务，并由易到难，层层递进。
