湖南省永州市金洞管理区金洞林场中学 奉春兰 426191
摘要：近几年，核心素养在教育领域中的渗透程度越来越深，使初中教育迈入了一个新的阶段。核心素养理念的提出在很多方面弥补了传统教学模式的不足之处，从发展的角度为各个学科教师开展教学活动提供了方向。数学是初中阶段的一门基础课程，对培养学生的数学思维以及数学能力具有非常重要的作用。核心素养概念与初中数学教育之间的融合，使得初中数学教育的目标更加清晰，为数学教育发展提供了坚实的推动力。本文就数学核心素养理念下的初中数学课堂教学模式展开了一系列的研究。
关键词：数学核心素养；初中数学；课堂教学
前言：数学是初中阶段教学体系中的关键组成部分，对促进学生理性思维的形成具有非常重要的意义。核心素养理念强调了通过教育培养学生适应个人以及社会未来发展的素养的重要性，从教育长远性的角度阐释了教育的作用，并为教师提供了更多的教学思路。因此，初中数学教师应该对核心素养理念形成清楚、深入的认知，深入研究现代初中数学课程的教育目标，结合实际的教学情况，选择合适的教学方法为学生开展教学活动。
一、核心素养的内容分析
从核心素养的性质角度考虑，核心素养属于情感、态度以及价值观层面的内容，并不是一个单一的概念。核心素养的内涵是学生通过参与教学活动，所形成的能更好的适应未来自身以及社会发展的素养以及能力，是以教育的长远性作为出发点所提出的，主要包括三个方面，即文化知识、自主发展以及社会参与。数学核心素养是在核心素养的基础概念上融入了数学这个学科的特点，使其更能突出数学教育对人才培养的重要性和内容。数学核心素养主要包括逻辑推理、抽象思维、建模能力、运算能力、分析能力以及直观想象这几个方面的内容。
二、数学核心素养理念下初中数学课堂教学方法
（一）强化基础知识教学夯实学生的数学基础
学生对数学知识的掌握程度以及头脑中所形成的数学知识体系是提高学生运算能力、分析能力的基础和前提。只有学生对数学知识形成了一定的掌握，才能运用这些知识来分析和解决数学问题[1]。在数学核心素养理念的指导下，初中数学教师应该充分认识到夯实学生数学基础的重要性，并采用合适的教学方法强化学生对数学概念、数学公式以及数学定理等内容的记忆程度。这样的教学方式不仅能达到培养学生核心素养的目标，还能提高初中数学课堂的教学质量。例如，教师讲解到“有理数”这个部分的内容，教师应该从多个方面为学生讲解有理数的定义，内容以及计算法则等。另外，教师还可以为学生拓展一些关于有理数的数学文化知识，比如有理数的发现、有理数的由来等。这样的教学方法有利于学生从更加全面的角度学习和记忆数学知识，从而达到夯实学生数学基础的目标。
（二）积极开展合作教学活动提升学生的自主学习能力
新课改政策以及素质教育理念在初中教学体系中的不断渗透使得学生在课堂中的主体性被凸显出来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆自主学习能力是新教育时代对人才提出的新要求，从数学核心素养的角度来看，自主学习能力主要是学生在学习中所表现出来的逻辑推理、直观想象以及数学建模能力。初中阶段的学生已经对学习形成了基本的认识，教师可以根据教学内容，采用开展合作探究学习活动的方式培养学生的自主学习能力。这样的教学模式不仅能使学生认识到合作意识的重要性，还能在一定的程度上达到提高学生自主学习能力的目标[2]。例如，教师讲解到“全等三角形”这个部分的内容时，教师可以为学生开展小组合作探究学习活动。首先，教师对班级的学生进行科学分组，并让学生在小组中进行分工，并选出一名学生作为小组长。其次，教师为每个小组的学生布置学习任务，让学生以小组为单位“探究证明三角形全等的方法。”最后，每个小组的学生都已经明确探究任务后，由每个小组长带领组员展开探究活动。教师应该鼓励学生在小组中积极提出自己的想法，有的学生通过在纸上画图和计算，分析出“如果两三角形的三条边都分别相等，那么两个三角形就是全等的”，有的学生认为“既然三条边相等能证明两个三角形全等，那么三个角的度数相等也能证明三角形全等。”有的学生并不赞成这个观点。学生在小组中讨论的过程是其逻辑推理能力以及想象能力提高的过程。
（三）培养学生多项思维意识提高学生的创新能力
尽管数学是一门具有较强抽象性的课程，但是一个数学问题有时却不仅包含一个解题方法。创新能力是新时代人才应该具备的能力之一，也是核心素养的核心部分。针对这样的学科特点，初中数学教师可以通过培养多项思维来提高学生的创新能力[3]。在日常开展教学活动的过程中，教师应该鼓励学生从不同的角度思考数学问题，寻找不同数学知识之间存在的联系，构建严谨的数学思维。这样的教学方法不仅有利于提高学生的创新意识和创新能力，还能在很大的程度上培养学生“举一反三”的学习能力。例如，教师讲解到“二次函数”这个部分的内容，教师可以在黑板上为学生设计一道题，让学生进行解答。有的学生运用二次函数的定义和性质来解答，有的学生运用数形结合的方式来解答，有的学生用替代思想来思考等。教师应该鼓励学生从不同的角度思考数学问题，而不是仅仅想到用教师刚刚讲解完的方法来解决数学问题。不同学生的数学思维模式也存在一定的差异性，教师应该鼓励学生互相交流解题思路，使思维发生碰撞，从而产生更多的创新想法。
结论：综上所述，将核心素养理念渗透进初中数学课堂教学当中已经成为了教师所面临的重要教学任务。因此，初中数学教师应该在核心素养理念的指导下，结合初中教育教学目标，通过强化基础知识教学夯实学生的数学基础，积极开展合作教学活动提升学生的自主学习能力以及培养学生的多项思维意识提高学生的创新能力的方式培养学生形成核心素养。通过本文对数学核心素养理念下的初中数学课堂教学模式展开的一系的研究，希望能为促进我国初中数学教育发展提供一些有价值的参考。
参考文献：
[1]冉南昌.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].数码设计,2017,6(10):269.
[2]刘子丽,幸世强.核心素养理念下的数学教学实践——“用样本的数字特征估计总体的数字特征”课堂实录[J].教育科学论坛,2017(10):43-47.
[3]陈遵志.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].福建教育学院学报,2017,18(02):61-63.
论文作者:奉春兰
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第11期
论文发表时间:2019/1/15
标签：素养论文; 数学论文; 核心论文; 学生论文; 能力论文; 教师论文; 理念论文; 《创新人才教育》2018年第11期论文;