民办高校会计专业产教融合协同育人模式的探索与实践
——以郑州财经学院为例
王 娟
(郑州财经学院，河南 郑州 450000)
摘 要： 随着社会科学技术的发展、企业对会计人才的需求与要求都在不断变化,低层次、松散的校企合作模式已经不能满足应用型人才成长的需要,必须得到改变与创新。民办高校转型背景下走特色内涵式发展道路的诉求也对人才培养质量目标提出了相应的要求。围绕郑州财经学院与正保远程教育的合作，双方以“正保会计学院”为平台，通过产教融合协同育人一体化教学模式改革探索，在专业共建、特色化人才培养、课程教学改革、精品课程建设、产业基地建设等方面展开合作。实施过程中，学生的综合能力得到提升，提高了人才培养质量；同时教师的教学能力、课堂教学设计能力得到锻炼，大大提升了师资队伍建设水平。
关键词： 民办高校；协同育人；实践
1 引言
为适应市场经济发展需要，提升民办高校会计专业的办学质量，引入社会化人才衡量标准，搭建学生实习实训平台，引入优质教学资源和项目，提高学生的实践能力和国际视野，满足企业对基础性、应用型、管理型、战略型和国际性会计人才的不同需求，各高校都在不断探求人才培养的新模式。
办学理念指引学校办学发展的方向，办学定位决定学校办学的性质和特色。随着高等教育分类管理进程的推进，民办高校走应用型人才培养之路呈现出前所未有的发展态势。郑州财经学院2014年经国家教育部批准，成为河南省新设的一所全日制普通民办本科院校，学院坚持“科学定位、内涵建设、特色发展”的理念，围绕高素质应用型人才的培养目标，在全面深化改革和经济结构调整的大背景下，以服务发展、促进就业和为社会提供有效的人才供给为己任，大力加强内涵建设，乘势而为，快速发展。坚持“产教融合、校企合作”的人才培养模式，这是应用型地方本科院校发展和人才培养的必由之路。与企业共同建设专业、开发课程，人才培养突出应用性、适应性和开放性。校企“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的活动广泛开展。
2 会计专业产教融合协同育人模式探索的四个阶段
郑州财经学院会计学院于2015年6月与纽交所上市公司正保远程教育旗下北京东大正保科技有限公司(以下简称正保远程教育)正式签约，联合组建“正保会计学院”，成为全国第一所与该集团合作共建校内二级学院的民办高校，共同探索产学合作、协同育人新模式。教育部高等教育司公布的2017年第一、二批产学合作协同育人项目立项名单中，我校会计专业与正保远程教育的合作建设项目获批五项。我校会计专业产教融合协同育人模式的探索主要经历了四个阶段：
第一阶段，融合学历教育、职业证书教育和职业技能教育。
2015年，我院与正保远程教育合作，双方通过论证、制定人才培养方案，将会计从业资格考试和初级会计师考试科目内容融入教学计划，将学历教育与职业证书教育相结合，探索“互联网+会计教学模式”的运作，在校内搭建流媒体服务器，铺设无线网络，将移动客户端、大数据分析引入了日常教学，跟踪反馈学生的学习情况并及时监督提醒；学生会计从业资格考试和初级会计师考试的通过率明显上升。
第二阶段，组建特色方向班教学，加强实验室建设。
第二，在土地流转的实践建构中，政府扮演着不可忽视的角色。政府角色主要是由乡政府和村干部来承担的，他们对土地流转的顺利实现起到重要的推动作用。从定州的这一农村土地流转的案例来看，政府角色的实践建构策略主要是政策动员，而对流转优先权所建构的内容则是“支持家乡农村建设与发展”。
开展“真账实训+就业推荐”项目，利用“云会计”平台，使学生获得了处理不同类型企业真实账务数据的机会，完成所有课程并通过考核的学生依照学生要求的就业地点直接推荐到正保远程教育各地的合作企业进行带薪实习和就业，做到岗前培训在校内完成，让学生学有所用，大大提高了学生的岗位适应能力和职业技能。
通过系统全面的排查、检测和分析，对兰考豫11井2017年6月水温、水位大幅度下降异常得出结论：①异常变化不是观测环境变化引起的；②异常变化不是观测系统故障引起的；③异常变化可能是井管老化微裂处突然出现较大裂隙后，井中地下水与井壁外地下水由于存在水力梯度形成对流造成的；④异常变化为地震前兆异常的可能性很小。
(1)打破传统课堂教学模式，构建以学习者为中心的课堂教学新模式。中共教育部党委组织部在教党[2017]51号文中指出：课堂教学是人才培养的主渠道和主阵地，要深化课堂教学改革，提高课堂教学质量。切实了解当代大学生的时代特征，通过进行课前、课中、课后等一系列、多形式的课堂教学活动设计，有针对性的引导和满足学生的学习需求。课前，学生通过移动APP能聆听到全国名家、行业专家对课程知识的讲授，形式更灵活，视野更开阔。翻转课堂的实施、任务活动的完成，让学生拥有更多的学习自主权，培养学生持续不断学习的能力，使学生变被动为主动，有效全面提升学生的职业能力，从而提高我校人才培养的质量。
2018年我院与正保远程教育全面深化合作，支持学院建设符合自身人才培养定位的精品在线开放课程，目前已完成四门专业核心课程的资源建设，其中《财务管理》课程作为省级精品课已在中国大学慕课网站运行。通过项目合作的开展和深入，在全院营造了教学改革和创新的良好氛围，将有助于全面提升学院会计人才培养质量。
第三阶段，开展“互联网+会计一体化教学改革”。
2017年4月，正保会计学院和中国会计教育专家委员会签署“互联网+会计教学一体化改革”项目合作协议，我校成为全国首批“互联网+会计教学一体化改革”项目试点院校。在2017级会计学本科班里成立了教改班，陆续会对七门会计专业核心课进行教学改革。
在“互联网+会计教学一体化改革”项目实施中，把标准化、理论化的知识内容放在课堂之外，安排给学生预习，并提炼知识点，让学生带着问题去预习；课堂上通过翻转、课堂讨论等方式让学生把自己的理解的内容以讲解、情景演示等形式展示出来，各个小组进行点评，老师最后进行归纳总结，引导学生将知识点进行前后贯通、融合应用。任课教师通过对一体化教学平台功能、教学活动设计等资源充分使用，通过课前、课中、课后不同教学组织形式的设计，让学生参与教学活动的每一个环节，学生的专业表达能力、分析能力和组织能力都得到了锻炼和提高。
在实验室建设方面，与正保远程教育合作，共同建设“智慧教室”和“财会商圈实训中心”。“智慧教室”可以满足不同课堂活动活动设计的需求，自由切换课堂分组模式和实验实训教学模式。“财会商圈实训中心”营造企业虚拟社会环境，将制造业等八个行业与工商局、社保局、税务局等部门贯穿其中，可容纳144名学生学习。在该实验室里对学生进行岗位职业技能强化训练，使学生形成专业特长，养成终身学习能力，时间动手能力和创新能力，做到善学、能干、会创。
第四阶段，财务共享中心实训和财务云产业基地实习。
(2)营造开放自由的学习氛围，提高学生自我发展能力。通识教育是高等学校培养全面发展的优秀人才实现通才教育的重要途径。“互联网+”时代，通识教育的实现路径非常多元化，学生有更多学习平台与成长机会。丰富第二三课堂教学内容，通过晨读、早操、素质拓展，走进博物馆、科技馆、会计师事务所参观学习、有营养的电影、组织社团活动、参与社会调查、尝试创业与创新等系列活动，使同学们开阔了视野，增长了学识，懂得了提升自身专业技能的重要性；有利于同学们进一步明确自己的职业选择，做好职业规划，提升个人专业素养，培养核心竞争力。方向班的很多同学在各种技能竞赛中都取得不错的成绩。
2016年，引入正保远程教育优质课程资源，在2016级本科班组建了CMA(美国注册管理会计师)方向班、CPA方向班和正保实验班。CMA方向班主要引入初级会计师考试、7门专业核心课程的优质线上教学资源、财税邦财务云共享中心真账实训内容、正保财智云案例教学资源和就业推荐等知识体系，使会计专业学生在掌握扎实专业知识的基础上，培养学生管理会计思维，向社会输送企业急缺的管理会计人才为主要目标，增强综合素质和就业竞争力。CPA方向班引入注册会计师考试的六门课程和审计实训等资源，旨在培养专业实践能力强，勇于创新，能在会计师事务所等机构从事审计、咨询、财务管理的高级应用型会计人才。同时，我校是“河南省注册会计师后备人才培养基地”。正保实验班引入初级会计师考试相关课程资源，采用正保与高教社最新出版的初级会计师考试“课证融合”系列教材，融入实操二维码内容，培养应用型技能人才。
“郑州财经学院正保财务云产业基地”依托正保远程教育数万家中小微企业的财税核算、咨询顾问、人才推荐等业务，组建专业团队使用云平台上的真实、动态业务，采用工学结合的培养方式，培养学生业财融合环境下的工作能力和职业素养。产业基地可以以“真实平台、动态业务、一线专家”组合的方式进入院校实训实践教学环节，并依托线下产业基地构建商业模式实现共赢。
3 对会计专业产教融合协同育人模式的思考
2017级引入正保财税邦财务云共享中心项目，组建云会计真账实验班，把企业真实业务引入学院，让学生足不出校即可参加企业核心业务的处理工作。通过对11个岗位进行业务处理的财税核算平台、对企业数据进行业财分析平台、为企业提供决策的战略财务平台建立系统化的教练式培养体系。借助三个平台，对教学内容进行分组，加强小组管理，建立小组成绩考核标准。切实提高学生业财融合背景下的实账分析处理能力，提高学生的数据搜集、归纳总结及文字表达能力和团队协作能力。
财务云共享中心实训依托郑州财经学院与正保远程教育共建的高校一体化教学平台，通过面授课、直播课、实操课等多种学习形式围绕财税核算和业财分析等内容进行224个课时的学习与实践。通过财务云共享中心项目内容的学习，使学生的专业知识更扎实了，专业技能得到提高，同时了解企业文化，养成职业习惯。
综上所述，针对牙体牙髓病采取一次性根管治疗和多次法根管治疗效果差异不大，但是一次性根管治疗时间更短，具有较大的临床推广价值，但两种方法远期治疗效果有待进一步观察。
图4右下表示LNAPI_SA对LNAPI_SA的脉冲响应结果，表明CPI给自身一个冲击，在第1期时便立即响应，产生正响应，且响应的效果逐渐增强，在第2期达到最大；之后响应的效果逐渐减弱，在第5期时变为0；之后继续下跌，产生负效应；在第7期时达到最大负效应；之后回升至第12期时再次变为0；之后趋于平稳。这说明CPI受自身影响大，尤其是在CPI上升后的3个月内影响最大，但在1年后产生了负影响。
(3)更新教育理念，促进师资队伍建设。改变传统课堂的授课方式，根据专业特点和教学内容创新课堂设计组织形式，培育一批能够使用现代信息技术，充分接受教改理念的师资队伍。要充分发挥教师的主导作用，通过会计平台的线上示范与引领，有效提高了线下教师的教学潜力和教学技能。在整个教学模式探索与实践过程中，教师起着决定性的作用，不仅需要扎实的专业知识功底、还需要较强的课堂组织能力和分析归纳能力。在提高教师教学能力的同时大大推动了教师科研能力的提升。通过建设会计专业精品在线开放课程，通过对知识点的系统梳理和总结，组建课程教学团队，增强团队协作能力，实现优质教学资源共享。
提升药事管理水平，进一步创新药学服务的模式。以“互联网+服务”的新思维，构建药学服务的新方式，要逐步树立“以患者为中心”的发展理念，利用互联网技术促进转型升级，适应新时代的发展，使药学服务更加智能化，以解决执业药师配备政策和实际使用上存在的问题，以解决短期内配备率达不到200%以上的难题，弥补一个药店一个执业药师，执业药师不能生病不能休息的尴尬。运用互联网、手机APP、人工智能机器人等信息化技术手段实现药学服务智能化，作为执业药师的执业补充。对目前药品零售连锁企业门店遇到的执业药师休息生病，总部执业药师如何替代进行药学服务的问题，也可以迎刃而解。
在这个信息化时代，人们通过各种各样的大众媒体来了解信息，而新闻报纸被认为是比较公平公正的信息渠道，一直受到人们的青睐。实际上，新闻并没有人们想象中的那样公平公正，它不仅传递信息，同时也传递了新闻撰写者的意识形态。从某种程度上来说，他们所要传达的观点态度就代表了其国家的观点态度。因此，本研究选择两个国家的主流报纸作为语料，更具有代表性。
(4)充实实习实训教学内容，培养学生解决问题能力。财务共享中心实训和财务云产业基地实习有效强化实践教学内容的系统性，丰富实践教学形式与方法，按学校、老师、学生、企业等四个维度的实际需求设计会计专业教学改革方案，遵循“加强实践、注重应用、增强素质、培养能力”的原则，以实践与教学相结合，以现代教育技术为手段，引入教改专家的案例库资源、正保财智云案例教学资源、正保财税邦财务云共享中心等实践教学内容，多角度全方位地提高学生的职业技能，提升解决问题的能力。
4 会计专业产教融合协同育人模式的郑财模式
“互联网+”会计专业产教融合协同育人模式逐渐形成独特的“郑财模式”，即从开始的学历教育与职业证书教育的融合、到多元化分层次人才差异化人才培养定位、到翻转课堂教学形式的改革尝试、最后到课程内容资源库建设等教学内容的完善，通过一系列的教学模式改革探索与创新，实现以互联网技术手段，以课堂教学为抓手，各教学环节改革联动，并带动财经类其他专业教学的变革创新，进而促进高校教学的整体进步和发展。2017年11月初在厦门“互联网+会计教学一体化改革”项目课题组主持人会议中，我校主讲教师就《基础会计》课程的实施情况向中国会计教育专家委员会做了详细的汇报，对于我校教改的实施方案和进度，专家给予肯定。2018年3月，中国会计学会副会长、教学名师刘永泽教授及《财务会计》课程主持人傅荣教授亲临学校指导，并对教学过程中取得的成果赞不绝口。
在学校的大力支持下，积极推广教改理念，以学生为中心，通过课程教改与专业人才培养目标相结合，推动教研室进行课改，教研室教改带动整个学院教改，教师的积极性和主动性得到充分的调动。在中国会计教育专家委员会组织的“教育部产学合作协同育人项目师资培训”会上进行经验分享，得到与会专家和教师的一致好评；受正保远程教育委托我校《基础会计》教改主讲教师到潍坊学院等院校进行经验交流；同时，我校教学改革负责老师到大连全国大会上进行教改经验分享等一系列活动，是对我校会计专业教学改革工作取得成绩的肯定，也使我校教学模式创新成果得到广泛推广。在以后的教学过程中，教改工作将继续加强，参与教改的学生人数和教师人数将继续扩大，逐渐形成课程教学团队，让每个老师都参与其中，得到锻炼和提高。
参考文献
[1] 李庆阳.努力打造特色鲜明的应用型本科院校[N].河南日报,2015-06-03.
[2] 毛晨蕾,胡剑锋.应用型人才培养模式在民办高校中的实践与创新研究[J].教育评论,2018,(02).
[3] 蔡晶晶.民办高校校企合作模式创新研究——以南宁学院为例[D].南宁：广西大学,2018.
基金项目： 2017年河南省高等教育教学改革研究与实践项目“互联网+背景下高等院校会计专业产教融合协同育人模式实践研究”(541)；河南省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“依托产业基地建设的会计专业产教一体化协同育人模式研究”(2019-JKGHYB-0294)；2017郑州财经学院校级教育教学改革研究项目“高等学校会计专业产教融合协同育人模式课程改革的研究与实践”(35)。
作者简介： 王娟(1984-),女，汉族，河南郑州人，会计硕士，郑州财经学院副教授，研究方向：会计教育教学。
中图分类号： G4
文献标识码： A
doi： 10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.25.086