江苏、广东高考历史的命题趋势与比较，本文主要内容关键词为：江苏论文,广东论文,命题论文,趋势论文,历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
［中图分类号］G63 ［文献标识码］A ［文章编号］0457—6241（2006）11—0056—03
2004至2006年，江苏、广东两省高考都采用单科历史卷，各自积累命题经验，展现了地区个性。这两个地区的高考历史试卷有相似之处，但也不乏鲜明的个性特色。高考命题权下放后，独立命题呈现出不同的发展趋势，探讨和比较苏、粤的高考命题，有益于新课标高考的改革。
江苏卷命题趋势：重视基础知识，突出地方特色
江苏高考历史自主命题以来，试题逐渐从“知识立意”向“能力立意”发展，重视知识基础是主要的，能力考查的力度在缓慢增加。首先，试卷形式在调整中发展，形成了选择题约占46％，材料解析题约占26％，问答题约占28％的比例结构。选择题的分值比例在减少，材料解析题和问答题的分值比例在增加，这就为灵活、开放性试题的编制创造了空间。其次，试题的思维能力含量呈现一个缓慢发展的过程，逐渐注重理解、分析等能力的考查，蕴含运用能力层次的试题，所占的比例也有一定提高，许多试题的设问不再那么直白，需要绕点弯。第三，试卷变革的幅度比较小。如：引进新情境，运用课外文献、诗词、照片、图画等新材料、新情境，考查学生分析、理解历史资料的能力，还有待进一步加强；引导中学历史教学走向新课标，用新课标视角处理老教材内容，仅有一点尝试；放弃机械记忆，注重历史学能力，引入史学研究的最新成果，仍然比较浅显；从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面拓宽基础的内涵，更是明显不足。具体的命题趋势主要表现为：
第一，逐年减少考查机械记忆，缓慢增加能力思维含量。
总的来看，江苏卷严格依据《考试大纲》和教材来命题，突出重点知识的考查，保持与以往命题的衔接性、连续性和一致性，追求平稳是其基本风格。试卷客观题的史实都是关键性的、历史发展的重要现象和史学领域的主要观点。知识点均出自教材的重点章节，客观题、主观题都没有超出考纲的范围，教材中规定的“阅读课文”基本没有涉及。同时，试卷还逐年减少考查机械记忆，增加思维含量，表现出明显的过渡性发展。如：2004年试卷的选择题基本上直接依据教材，主要考查学生对教材知识的记忆与理解水平，第1、3、5、10、13、14、16、17等题， 考查效果类似于填充题，其题干和正确答案都能在教材原文中找到，没有考查能力的效果。2005年试卷的选择题采用直接出自课文的提问方式也不多了，全卷仅有第6题、10题、15题等4个小题，明显是考查机械记忆。2006年试卷在命题技术上， 虽有许多瑕疵有待改进，但“理解”类的题目增加了，完全属于“记忆”层次的题目减少了。
第二，增加了大跨度的试题，重视考查比较、分析能力是命题的创新起点。
江苏卷从大时空解读历史，引导学生用基本的史学方法、理论解答问题，呈逐年突出的趋势。其表现为：一，试卷难度在稳定中逐年提高，难度提升表现在考查史学的思维方法。如2006年的第27题，虽然简单，但必须有史论结合的思维才能得高分。二，重视历史概念的考查，如，2004年试卷的选择题仅有3道考查历史概念；2005年试卷的选择题中有十几道题目直接考查历史概念。如“六朝时期”的概念、“大别山和鄂豫皖”的概念、“价格革命”的概念；“类书和丛书”“江南地区”“近代化”的内涵、“建设有中国特色的社会主义理论”的问题。2006年试卷的选择题也有近十道题目考查了历史概念的理解。三，重视“小切口，大跨度”试题的命制。以某一历史现象为“切口”，考查与之横向、纵向相关的知识，是“小切口，大跨度”试题的典型特点，江苏卷比较重视这类试题的采用。如2005年试卷的材料题和问答题，多数“切口小”而“跨度大”，既有纵向联系也有横向联系，综合的趋势比较强。有些选择题在一定程度上也反映了这种命题思路，如第6题“江南经济题”，选项涉及春秋、隋唐、明清三个时期的历史事件和历史现象。四，重视考查学生的比较、概括能力，培养学生学习的方法。江苏卷逐步考查学生的一般思维过程和方法，以此引导教学的能力培养。如2005年试卷的第28、29、30和31题；2006年试卷第24、25、26、27、28和29题，等。
第三，体现江苏特色，寻求自我个性，是命题探索的重要内容。
江苏卷的自我特色，主要是关注涉及江苏的历史人物、历史事件、历史现象。如，2004年试卷的“扬州出行”题，2005年试卷出现了约5 道与江苏历史有关的题目，有的试题题干就是“与今天江苏直接有关的”，直截了当。如，第3题“六朝题”、第6题“江南经济题”、第8题“《天朝田亩制度》题”、第11题“民国初年民族工业短暂春天题”等，这些试题都与江苏历史有直接或者间接的联系。2006年试卷的第1题（吴越争霸）、第3题（江南手工业）、第6题（《资政新篇》）、 第24题（大运河），等，这些与江苏历史有直接或者间接关系的试题分值总和，高达40分。
三年来，江苏试题不乏成功之处，把握了高考“稳中求变”的思路，贯彻了《考试大纲》的要求，试题设计平实无华，设问指向明确。但是，不论试卷形式、还是命题内容，江苏卷还有一些值得商榷的问题，如2005年第2 题考查孔子的和谐社会人际关系的主张，标准答案排除“有教无类”，其实是误解；第16题“我国改革开放和社会主义现代化建设的指导思想是什么？”有概念不清和不严密之嫌。江苏卷在与新课程接轨方面主要采用新课标的专题，如，2006年的问答第一题，君权与相权的关系就是几种版本的新课标教科书都涉及的问题。2006年的材料题甚至直接引用了人教版必修二的插图，其效果不言而喻。
广东卷命题趋势：提高能力导向，展露课改意境
近年的广东高考历史卷突出能力考查的力度，首先，形式出“新”，内容求“变”。在试卷保持总题量不变的情况下，加大了经济、文化史的考查比重，注重历史与现实的结合，挖掘经济、文化史内容，引导教学改革，以新视角迎接高中新课程改革的深入。其次，试卷难度平稳，考查的知识均是教材重点内容，或存在于现行教材的主要线索上，选择题突出结构性记忆，主观试题注重设问梯度及能力导向，引导、启发学生积极思考，这样的命题既显出了能力考查，又结合了课改要求，抓住了师生备考的主方向。其三，逐渐尝试引进新情境。运用课外文献、照片、图画等材料进行考查，引导教学走向新课程，用新课标的视角处理老教材内容，从知识与技法、过程与方法、情感态度与价值观三方面拓展考察范围，有新想法、新思路。引入史学研究的最新成果，也有了突破性的发展。同时注意了历史感与时代感的统一，引导学生关心祖国和人类社会的命运。具体命题趋势有这样几点：
第一，注重基本能力，稳定试卷难度，渗入高层次思维，是命题的基本风格。
总体上看，广东卷在稳重平和，考查基础知识，避免超纲的同时，不断渗透考查能力思维的含量。如2004年试卷的第17、26题有超纲之嫌；2005、2006年的试卷就基本无超纲现象。广东卷虽然考查识记的内容不少，但其中也充分融入了理解性记忆、结构性记忆，如2005年的选择题第1、6、8、12、15、17、24和25题； 有些主观试题，逐步摆脱了平面化解释，走向宽泛、深刻的历史理解，如2005 年试卷第26题和31题，2006年试卷第27题、28题、29题和30题；有的试题明显注重思维方法的运用，如2005年试卷的第31题，2006年试卷第26题、28题和29题。
第二，积极适应新课程改革，努力引入新意境，命题配合新课改。
广东卷不断调整政治史、经济史、文化史三大模块的分值比例，大幅度下调政治史的分值，提高文化史的分值，使三者的比例趋于平衡，体现了对课程改革的积极适应。2004年广东卷经济史、文化史比重只有45％，选择题只有1题（第20题）有情景内容，2005年试卷的经济史、文化史比重已占59％。选择题逐步增加以新情景设计题干。2004年选择题只有第20题是以新情景设计，2005年新情景的选择题已有5道题，即第5、11、13、18、21题，2006年新情景的选择题多达10道（第2、6、8、9、10、11、12、13、14和15题）。 以新情景设计试题有利于考查学科的思维能力，扩大选择题的考查功能。引入新材料的主观性试题更加注重考查学生的学科能力，广东卷在逐年增加材料题的分值。2005年试卷材料解析题的分值比例（26％）第一次超过了问答题的分值比例（24％）。而且不要求结合所学知识，而要求根据材料提取信息（如第26题、第27题的1和2小问、第28题的1和2小问）。这与新课程改革的方向非常吻合。但是，在材料的选择与校对方面广东卷还存在一些专业性问题，显得不精细，如2005年试卷第27题“材料一”中的“感不谙熟”应为“咸不谙熟”，“仍依据于事实”应为“乃依据于事实”，引文错误会影响学生对材料的理解；而第28题的三条材料都出自教材或教材性质的著作，非原始材料，不利于学生形成正确的史料观和提高史料分析能力。
广东卷的问答题越来越呈现开放性。2005年第29题问“你如何看待这些教育改革措施”、第31题问“你对这种调整有何看法”；2006年试卷第26题“概述周人饮食生活的信息”、第27题“你获得了哪些启示”，这给了学生更多的思维空间。评分也具有开放性，2005年第26题强调“能精炼、准确地摘抄原文者，同样相应给分”，第27题、28题、29题、30题、31题都强调了只要言之有理、大体一致就可酌情给分，第27题甚至说明“如学生有所发挥并言之成理，可酌加1至2分，但本题最高不得超过13分。2006年试卷，第26题更具开放性评价特征。
第三，关注社会现实，体现时代要求是命题的关注热点。
广东卷的许多试题表现出对现实问题的折射。如2004 年试卷的“城市发展”“中国共产党现代化建设”等；2005年试卷第9题（贫富差距）、第11题（国共关系）、第12题（抗日战争胜利60周年纪念）、第15题（经济发展速度）、第22题（世界反法西斯战争胜利60周年纪念）、第23题（石油价格）、第26题（区域经济）、第28题（贸易壁垒）、第29题（教育改革）、第31题（国际政治格局）； 2006年试卷第1题（国家统一）、第3题（赋税改革）、第12题和27题（农村建设）、第25题（经济全球化），等。关注现实问题有利于发挥史学的教育功能，更能体现社会改革与发展的时代要求，有利于引导学生关注社会，拉近历史与现实的距离，给学生带来深刻的历史感受。
总的来说，广东卷越来越“活”，越来越重视以新情景考查能力。尽管还有一些值得商榷的问题，2006年试卷也还有许多属于单纯记忆的考查，但是，比较各省市独立命题的试卷，广东的发展方向是完全正确的，命题技术的提高也是比较快的。
江苏与广东试卷的比较与思考
江苏和广东的基础教育应该说相差不多。两地都是经济发达省份，都是沿海发达地区，都比较重视教育。两个地区的教育教学和考试应该有可比性。江苏比广东晚一年进入高中新课程，但是两地的师资水平不会有很大差距。比较和分析两地的高考试题，还是能为推进新课程留下一些启示。
第一，自主命题后求“稳”是对的，但不能中断探索。广东在新情景、新材料和新问题的运用方面有很多成功的尝试。高考历来以“稳中求变”为原则，新课程背景下求“变”应以求“新”为前提，这样才能与新课程接轨。江苏要在2008年才进入新课程的高考，因此2007年应该有一个明显的过渡。广东2007年进入新课程的高考，2006年的试题变化就非常适度、适时。高考注重记忆的考查不是方向，也不符合选拔性考试的要求。求稳要坚持，求变求新要加快节奏。
第二，新高考要弘扬科学与人文精神，体现时代特色。试题要多运用新情景材料，设立新视角。对新材料反映的有关信息进行思维加工是历史学科的特征。要引用文献、文物、照片、统计数据等各种资料，引导教学重视学科能力的培养，改变重知识的教学倾向。要在试题中渗透新课程的要求。要体现历史学的证据意识、求是精神。
第三，考查能力要注重思维品质。试题无论是以考查记忆为目标的，还是以考查理解为目标的，都应尽力从运用已学知识解决问题的层面上入手，着眼于思维品质。如多角度、多层面地认识问题，考查思维的灵活性；用唯物辩证法的理论观点，考查思维的深刻性和批判性；对历史和现实问题进行联系与思考，考查思维的创造性。试题效度要建立在能力与思维品质上。
第四，命题思路应表现出培育个性与创造精神的趋向。随着新课程改革的推进，鼓励个性发展、培育创新精神的目标，自然会日益突出。新高考命题对此也该有所体现，即使同一个史实，同一组史料，因为个人的立场、观点、方法不同，无论立论、推理，还是选择用什么材料，都会出现差别。试题要鼓励个性发展、培育创新精神，只要试题的环境是完全开放的，阅卷评分标准允许有个性与创造精神，考查个性与创造精神就不难。
收稿日期：2006—07—31