关键词：小学音乐；情感教育；情境；直观；评价
传统小学音乐教学多以教师范唱、学生独唱、学生跟唱为主，由于教师习惯性地占据主体地位，容易忽视了对学生情感的激发和调动，从而打击了学生学习的积极性，使学生对音乐学习渐渐失去了兴趣。而要想使小学音乐教学由“低效”走向“有效”，教师就需对音乐作品中的情感因素进行深入挖掘，并通过情境的创设、场景的重现来激发学生的学习兴趣，使学生得以深入体悟其中所蕴含的思想感情，并通过激励评价的实施来调动学生学习音乐的积极情感，从而促进有效教学目标的更好达成。
一、巧设情境，激发情感
于小学生而言，他们对于一门学科的学习通常在很大程度上建立在兴趣的基础上，且更加倾向于在特定的情境中进行学习与探索，具体到音乐学习亦是如此。基于此，在小学音乐教学之初，教师应切实站在学生的角度，根据学生的学习水平及身心特点巧妙创设情境，以引导学生入情入境，激发学生的积极情感，使音乐教学更具丰富的情味。
在教学《音阶歌》之初，为激发学生的学习兴趣，营造轻松、愉悦的教学氛围，我先是让学生欣赏了电影《孤独的牧羊人》的片段。这时，学生的注意力纷纷被集中到了课堂中来。待其播放完毕，我对学生说道：“同学们，你们觉得这部木偶剧有趣吗？这个片段是曾获得美国奥斯卡奖的音乐电影《音乐之声》中的精彩片段。这七个孩子本来非常淘气，但他们在美丽善良的修女玛利亚的教育和影响下学会了唱歌，喜欢上了音乐。与此同时，玛利亚从教孩子们学唱DO RE MI开始也和这七个失去母亲的孩子成为了好朋友。今天就让我们一起来听听这首让孩子们走进音乐殿堂的《音阶歌》。”这样，通过在课堂教学之初巧设情境，不仅吸引了学生的注意力，而且还激发了学生的学习兴趣，使学生体验到了音乐学习的乐趣。
二、直观呈现，再现情感
基于多媒体拥有视、听、说三方面的功能，可以将抽象的事物或情感转化得更具形象化、具体化和直观化，可以充分调动学生的多重感官，使学生在学习过程中变被动为主动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，作为小学音乐教师，我们可以充分利用多媒体这一电教手段，丰富地、多侧面地、多角度地再现音乐作品中所描绘的具体场景或蕴含的思想感情，以此来丰富音乐教学内涵，强化学生的情感体验。
在教学《勇敢的鄂伦春》这首歌曲时，我先是运用多媒体展现了鄂伦春人的生活图景和相关视频，并向学生简要介绍了鄂伦春族的自然风光和人文特点。之后，我向学生提出了一些有关鄂伦春族的问题，如：鄂伦春人住在哪里？通常在什么样的环境中生活？其服饰特点是怎样的？有哪些生活习惯？他们是怎样巡逻打猎、守护山林的等等，以使学生在对问题进行思考的过程中对鄂伦春人的生活环境、风俗习惯有一个较为全面的了解。这样，学生在欣赏歌曲的过程中便会在脑海中自主想象相关情景，继而为学生感知感悟鄂伦春人的豪爽气质、勇敢顽强的性格特点打下了基础。
三、激励评价，调动情感
在小学音乐教学中，激励评价是运用较为广泛的一种评价方式，同时也是挖掘学生学习潜能、增强学生学习信心的一种行之有效的重要手段。作为小学音乐教师，我们应在承认并尊重学生身心发展规律和个性特点的前提下，借助激励评价这一方式来调动学生学习音乐的积极情感，使学生自发地对音乐产生浓厚的学习兴趣，以促进学生的个性形成和全面发展。
为调动学生学习音乐的积极情感，增强学生音乐学习的自信心，我通常会利用教学之余开展多种类型的音乐常识竞赛、展开音乐特长比拼、组织音乐分析与鉴赏等活动，并暗示学生要通过不断地学习和实践来提升自身的音乐素养，同时使学生在参与不同类型音乐活动的过程中自主找寻音乐学习的方向，继而建立起自身在音乐方面的特长。此外，在课堂教学中，我会有意为不善于表现自己、课堂参与度低的学生创造更多展现自我的机会和平台，并时常用激励性的话语鼓励学生，比如“唱得不错！相信你下次会表现得更好！”“你学的真快！”等等，以此来增强学生的学习信心，促进学生的个性形成与全面发展。
总而言之，情感作为人类生存的必要条件，学生精神世界的主宰，是学生学好音乐的催化剂。在小学音乐教学中，教师应将“情感”这一主线贯穿于课堂教学始终，使学生的学习态度与意识自觉染上情感的色彩，以此来培养学生的高尚品格，帮助学生树立正确的人生观与价值取向。
参考文献：
[1]苏艺洋.浅谈小学音乐教学中的情感教育[J].课程教育研究,2017(10):213-214.
[2]金涛.小学音乐教学中情感教育的策略分析[J].中国校外教育,2016(02):13.
论文作者:郭小凤
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1期
论文发表时间:2020/4/3
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