李淑新 广东省清远市源潭中学 广东 清远 511533
【摘要】随着互联网技术的快速发展，为学生的自主学习创设了良好的契机。微课作为新型的教学方式，是对传统教师的补充和延伸，具有极强的针对性、生动性和直观性。教师开发微课，并把微课与课堂教学有机结合起来，对提高学生学习积极性，减轻教师教学负担以及引导学生自主学习具有积极和极大的促进作用。建构主义，主张让学生主动构建知识，也为学生的自主学习提供了理论依据与指导。
【关键词】自主学习；微课；建构主义
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）10-125-02
一、建构主义与自主学习
自主学习理论来源于建构主义，是认知心理学的分支之一。心理学家皮亚杰提出的学习活动中，一切真理都要由学生自己获得，或者由学生自主发现，而不是由教师单向传递。自主性学习主要指学生在教师的指导下自主地学习教材或者是教师指定的学习任务，自主地探究教材相关的内容和知识，发现其中的关系，从而更好地掌握目标知识或延伸相关知识。自主学习以学生为主体，是一种独立的，批判的一种学习方法。被动地学习往往难以达到预期的效果。根据维果斯基的最近发展区理论，学生的发展的两种水平：学生的现有水平和学生通过学习后获得的能力。两者之间的差异就是最近发展区。教师的教学设计应当充分考虑学生的学情以及最近发展区，为不同的学生提供恰当的教学材料，让学生的学习水平都有所提高，调动学生的积极性，促进学生自主学习。学生在不断构建知识的过程中，也不断地提升自身的元认知和自主学习能力，从而提高学生学习的效率和效果，增强学生学习英语的自信心，从而达到促使学生终生学习的目的。 Henri Holec（1981），他认为自主学习是一种担负起自己学习责任的能力，认为学习的要素包括学习素材的基本环境和设施、辅导能力过硬的教师和指导学生提高学习效率的途径与方法。自主学习对微课的应用学习奠定了理论基础。微课背景下学生的英语自主学习在时间上和空间上有了更多的选择。微课为学生提供了个性化和自主化的学习模式，能有效地融合了线上自主学习与线下课堂学习。
二、妙用微课预习，提升学习的主动性
微课以视频为载体，短小精悍，以动画的形式充分整合文字、图像和声音，围绕某个知识点设计出一系列的教学活动。微课改变了传统的教学方式，为学生创造出更为真实的教学环境。教师根据考纲和学生的实际学习能力，设计出系列的微课，并通过教学设计、学习任务单、课后测试以及调查问卷等形式来帮助学生完成学习过程。学生根据自身的学习情况，自主地选择学习的内容。微课的使用，能帮助学生主动地反思自己的学习，查漏补缺，提高学习效率。微课的巧妙嵌入，提高了课堂的互动性，增强学生自主学习的信心，赋予教学新的活力。
笔者所在的学校是一所农村高中，学生整体的素养不高，对英语存在厌学、弃学的现象。笔者尝试使用微课的形式，改变沉闷枯燥的课堂，希望借以提高学生学习英语的自觉性和主动性。笔者在讲授人教版B1U5Nelson Mandela-a modern hero 一文中，笔者在课前收集了关于Nelson Mandela的资料，把他的生平素材制作成微课，供学生课前预习。并附上学习任务单，结合微课设置相关的任务，帮助学生更好地了解Nelson Mandela。学生通过微课对该人物的生平已经有了大概了解、对他的高尚的人格，品质也形成了一定的评价。通过学习，学生也主动构建了对Nelson Mandela的认识，积累了相关的背景知识，提高了学生学习课文的兴趣，为课堂的教学做好铺垫。笔者上课的时候，让学生谈谈Nelson Mandela。许多学生能够用微课中的例子来描述以及评价。学生课堂上的互动表现，让笔者喜出望外。
三、微课+分层，提升学生学习效率。
由于学生的元认知能力有所差异，使得学生对于课堂的学习掌握程度有所不同。为了让每一个学生都能有所进步和提高，享受学习的快乐与成就感，笔者利用微课手段和分层教学的方法来满足不同学生的学习需求。笔者在进行感谢信写作教学的时候，根据学生的写作水平，分成高中低三个层次。对于写作能力高的学生，笔者要求学生自主完成写作，以此来强化学生的写作训练。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对于写作能力一般的学生，笔者让他们观看《感谢信写作结构》的微课，然后根据微课中的写作结构来完成写作。而写作能力较差的学生，笔者让他们观看《感谢信常用句式学习与活用》微课，并根据微课中的句式来进行写作。这节写作课，改变了传统的教法，对学生和任务的分词，大大地提高了学生的自我效能感和写作的信心。长期坚持下来，学生的写作都有了较大的提高。
微课这一新型的信息手段融合到分层教学中，既优化整合了教学资源，也让教师的课堂更精彩纷呈，学生收获感更强。同时，也将新课标对英语教学中应加强学生学习自主性的要求落到实处。
四、微课助力知识迁移，激励学生自主学习
自主学习并不是简单的知识复制和传递，而是主动思考和构建的过程。而学习能力的差异导致了学习效果的差异。微课正好弥补了这个课后学习的空白。传统的教学，离开了课堂，由于各种条件的限制，学生只能单打独斗。微课的出现，为学生提供了自主学习的新形式。教师为学生提供突破课堂重难点的微课，允许学生在课后反复地观看和操练，从而达到同伴的学习水平。而对于基础较好的学生，教师可以通过微课的形式加深和巩固知识，进行知识迁移。笔者在讲授定语从句的时候制作了《定语从句小知识》《关系代词who, whom,whose的区别》的微课。笔者在课堂上讲授了定语从句的基本概念和用法。并提供了两个微课供学生课后学习。课堂掌握不太好的学生学习《定语从句小知识》这个微课并完成了相应的学习任务单，掌握定语从句的基本概念。课堂上掌握得较好的同学则自主学习《关系代词who,whom,whose的区别》的微课，掌握定语从句关系代词中的重难点。学生课后通过微课巩固学习，大大地提高了学习的效率，都能较大程度地发挥自己的学习潜能。微课的学习有助于他们进行知识迁移，提高他们的英语综合能力、自主学习能力和探究能力。与此同时，微课这种补充式的学习也大大地降低学生学习的焦虑和压力。
五、基于微课的自主学习的优势
新时代的高中生是在互联网的大环境中成长起来的，他们深深地感受到互联网带来的便利。而微课在信息化的社会中的优势和价值是不言而喻的。首先，教师在课堂上应用微课，利用微课创设生动直观的教学情境，易激发起学生学习的兴趣，调动他们的学习积极性。笔者在讲授人教版Book3 U1 Festivals around the world一课中。课前我通过调查的形式，了解到学生最感兴趣的节日：元宵节，复活节，春节，圣诞节。接着，我根据网上收集到的视频、图片、文字等资料制作成四个微课。课堂上按照学生感兴趣的节日种类，分成四大组。学生观看完相应的微课后，完成相应的学习任务单。笔者让各个小组去讨论相关的内容并选派一名代表去分享自己小组对这个节日的理解以及收获感悟等。通过微课语言输入，让学生能够在短时间内了解到节日的主要信息。而课堂上的即时交流也让学生更快更多地了解其他的节日的相关信息。这个微课的应用不仅创设出身临其境的情景，也让学生多途径地了解知识。
此外，微课对于课后的自主学习也有着非常重要的作用。短小精悍的微课（一般十分钟内），更能让学生全身心地投入到学习中。微课讲解简明扼要，重难点鲜明，风趣幽默，让学生能在轻松的环境中，完成自主学习。其次，学生可以根据自己的需求，随时随地地灵活选择自己需要的微课，并根据个人掌握的情况反复多次的使用微课。微课的推广和使用，使得学生能在空间和空间上更自如，内容更为多样化。
结束语
微课为传统的课堂教学带来了新的突破，把知识体系打破，并对知识细化，形象化，具体化的一种方式。微课既是适应时代的发展，也是适合学生个人的发展。它是鼓励和促进学生自主学习的一个非常有用的手段，在教育领域有着非常好的发展前景。教师应大力研究学生自主学习的策略，提升自己的综合能力。最大程度地发挥微课平台的作用，帮助培养学生的自主学习能力，促进学生核心素养的提高。
注
本文系广东省教育科学规划课题“高中英语语法微课设计、制作与应用的行动研究”(编号: 2017YQJK270)的阶段性研究成果。
参考文献
[1] Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford:Pergramon Press,1981.
论文作者:李淑新
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月2期
论文发表时间:2019/11/27
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