（南通市通州卫生职工中等专业学校 江苏南通 226300）
【摘要】目的：浅析行动导向教学法在中职儿科护理教学中的应用效果。方法：选择我校2016级90名中职儿科护理专业学生作为研究对象，平均分成对照组45名和研究组45名。对照组按照传统方法教学，研究组采用行动导向教学法，对比两组教学成果和学生期末考核成绩。结果：研究组学生对教学成果评价明显优于对照组；研究组学生期末平均考核成绩高于对照组，分析数据组间均有统计学差异（P＜0.05）。结论：应用行动导向教学法能够有效提高中职儿科护理教学质量，激发学生学习兴趣，促进其对知识的理解和应用，提高学生成绩和职业能力。
【关键词】行动导向教学法；中职；儿科护理；教学研究
【中图分类号】R47 【文献标识码】B 【文章编号】1007-8231（2019）02-0220-01
儿科护理要求护理人员具备扎实的理论基础和实践经验，同时还需要了解相关医学知识。中职学生学习儿科护理，内容较多、知识点复杂易混淆，科目难理解，传统的中职儿科护理教学方式难以调动学生积极性，教师备课内容多但学生接受度低，学生成绩整体不高。本文探究行动导向教学法应用于中职儿科护理教学的效果，具体内容如下。
1.资料与方法
1.1 一般资料
选取我校2016级中职儿科护理专业2个班级学生进行研究，共90名学生，随机平分为对照组和研究组各45名。对照组学生男3名、女42名，年龄15～17岁，平均（16.8±1.5）岁；研究组学生男1名、女44名，年龄15～17岁，平均（16.7±1.4）岁。统计两组学生最近一次考核总评成绩，对照组平均为（72.83±9.32）分，研究组平均为（72.54±9.41）分。对比两组学生性别年龄、最近考核成绩，均无明显统计学差异（P＞0.05），可做比较。
1.2 研究方法
对照组应用传统教学方法，研究组采取行动导向教学法。
1.2.1调查儿科护理教学情况，了解学生对教学综合评价，主要评价为：学习内容难理解；课程内容设置多；缺乏兴趣；互动交流少。
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1.2.2依据教学实际情况，制定具体授课计划，系统安排护理学习，同时设置2～4个课时用于实践教学，帮助学生复习和巩固理论知识。教师集体研讨并归纳系统常见病，设置易混淆疾病识别学习项目；收集典型临床病例，整合加工后用于实际教学。
1.2.3讲授新知识前安排学生预习和准备内容，要求学生提前复习相关基础知识，完成上节课程布置的作业，并对新课内容提前预习，做笔记标明问题，备注对知识点的不理解之处和个人认识等内容，便于配合教师课堂互动。
1.2.4课堂模式设计可灵活多变，例如分小组提前预习并准备PPT，由同学在自己认知的基础上先行讲解，包括某疾病病因、症状表现、治疗方式和护理操作等内容，教师在此基础上做正确引导、修正和补充，让学生充分参与课堂、主导课堂。还可通过角色扮演等活动模拟病例，学生交流回顾相关知识，完成护理报告，以此加深理解和掌握。
1.2.5配合临床见习教学，给出任务和要求，指导学生自主梳理病情，采用行动导向法设计动态病例，囊括相关知识点和拓展思考内容，由学生书面完成报告和病案编写。该方法要求学生熟悉临床流程，了解相关检查项目，掌握治疗方法和药物使用等，老师全程可辅助予以正确指导。小组汇总报告同时以演练视频作为作业内容，课堂互相分享点评，给予反馈。
1.3 评价办法
设计教学成果评价问卷展开调查，内容包括学生对课程知识掌握程度、师生互动效果、教学方法是否满意等，评价总分为10分，分值越高说明教学成果越好；就教学内容编写统一期末试卷进行考核，分值100分制。
1.4 统计学方法
数据结果由SPSS20.0软件处理，计量资料采用均数±标准差表示，以t检验。P＜0.05则表明差异有统计学意义。
2.结果
2.1 教学成果比较
分别对两组学生进行问卷调查，研究组学生对教学成果评分为（8.95±1.02）分，对照组学生对教学评分为（5.78±1.26）分。分析数据t=27.861，P=0.000，差异具有显著统计学意义。
2.2 期末成绩比较
两组学生完成统一期末试卷，研究组学生平均成绩（88.97±2.18）分，对照组学生平均成绩（72.65±2.13）分。分析t=76.292，P=0.000，组间比较有统计学差异。
3.讨论
儿科护理涵盖知识点多，理论性强且涉及范围广泛，中职生学习儿科护理需更强的理解能力和思考能力[1]。传统教学方法首先存在脱离临床实践的弊端，理论与实践不能并重；其次难以激发学生的学习兴趣，在一定程度上影响学习效率；在学习中一味地指导学生记忆知识点，忽略了学生应用能力的培养，分数不能代表能力[2]。
行动导向教学法通过人为引导，可消除学生对知识难理解的畏惧情绪，在发现问题、思考问题的过程中产生学习兴趣，乐于接受乐于思考[3]。新的教学模式以学生自主探索为主，以教师指导为辅，最大限度体现了学生参与课堂、主导课堂。教师提前布置预习准备，作为引导教学，学生在探索中则会更加积极主动；教师在教学活动中及时给予学生正确的指导，可帮助学生确立思考方向。教学引入临床病例，注重学生解决实际问题的思考分析能力；编写动态病案，模拟表演、完成报告，能够让学生体会到学习的成就感，更贴近实际；临床见习的安排，增加了学生实践的机会，有利于评判性思维能力的提升。从研究数据来看，应用行动导向教学法的学生对教学成果评价更优，而且期末成绩普遍高于对照组学生。
综上所述，行动导向教学法侧重于理论与实践的结合教学，以学生为本，有利于中职护理专业学生综合职业能力的提高，同时学生成绩明显提高，教学成果令人满意。
【参考文献】
[1]王燕燕,唐海雯.行动导向教学法指引下内科护理学考核方式改革[J].卫生职业教育,2016,34(2):82-84.
[2]应景妮,王韩颖,胡芳芳,等.病例教学法在中职内科护理教学中的应用[J].卫生职业教育,2016,34(8):116-117.
[3]吴岸晶,岑慧红,贺艳,等.以团队为基础的学习在中职儿科护理课程中的应用研究[J].中华护理教育,2016,13(4):280-282.
论文作者:张胜男
论文发表刊物:《心理医生》2019年第2期
论文发表时间:2019/2/19
标签：学生论文; 儿科论文; 教学法论文; 中职论文; 导向论文; 对照组论文; 成绩论文; 《心理医生》2019年第2期论文;