（四川省黑水县芦花完全小学 四川 阿坝 623500）
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）09-050-01
在议论教学中，时常发现许多学生对议论不知所措。许多学生写出的作文脱离议论的范畴，导致许多学生畏惧议论和厌倦议论。为了又快又好转变这一不利趋势。作者认为：在议论教学中，教师要从步步引导和尊重学生个性发现两大方面入手。
一、从步步引导入手
1.语文教师要力求议论内容的简洁性
开始时，议论内容要具有简洁性，促使学生通过审阅议论内容，全面把握议论的内涵。比如：在讲解某些内容时，促使学生通过阅读议论内容，产生一种亲切感，学生在亲身体验后，突破议论教学中的重点和难点。才能喜欢议论。通过议论来陈述己见。比如：在讲解某些内容时，结合议论内容的难易程度，以简单化开始训练，逐步提高训练难度，进一步转变学生畏惧写作和厌倦写作的心理。
2.语文教师要全面把握议论的基本结构
很多学生不明白议论的内涵。有鉴于此，语文教师要精巧设计基本结构。：自身观点、主题内容、精准和全面概括观点。以陈述为主，遵循层层递进的原则引导学生对议论内容进行概括总结在结尾深化观点，起到画龙点睛的作用。此外，许多学生会存在议论重复的现象，给议论教学带来一定难度。为此，语文教师可以当面批阅，这种方式虽然费时费力，然而教学效果却比较明显。
3.语文教师要注重积累素材
一般而言，语文教师要提前布置议论任务，促使学生结合自身基础水平和生活体验尽可能多的积累素材。更好的起到有话可说，当学生积累一定素材后，组织学生互相阅读彼此积累的素材，尽管学生存在这样或者那样的局限，素材在积累上可能会不尽人意，但是这些都学生学生精心准备的。此外，对于学生积累的素材，师生要进行全方位和立体化探讨，帮助学生确定最佳的议论话题。引导学生深层次剖析素材中的巨大优势。此外，学生除了要积累课本素材外，教师在定期审阅，精挑细选，并将那些优秀的议论素材公开展示。进一步调动学生主动性，当然， 对于学生积累的素材不能束之高阁。而要定期组织学生进行广泛性阅读，在全方位阅读中查漏补缺。将其他同学的观点通过消化吸收，内化为自身观点。此外，语文教师还要引导学生对积累的素材进行扩编，以便更好的起到学以致用。促使学生体验成就感。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此外，语文教师还要适当穿插一些名人名言，引导学生适度运用。为学生议论一到锦上添花的效果。学生在心满意足中鉴赏自身作品，学习兴趣随之提高。
4.语文教师要善于将议论和范文进行对比，提高学生感悟能力
细微的议论内容都蕴含着教师的汗水和心血。为此，语文教师要重视范文作用，范文可以从网络中下载，也可以摘抄课文和课外书籍中，通过精挑细选，整理出一两篇佳作，当然，这一两篇佳作并非是完美无瑕的，需要语文教师不断推敲，力求尽善尽美。学生通过阅读这些范文，明确其优势和不足，结合自身现状，在比对中不断提高认识和完善知识结构。此外，语文教师要定期组织学生阅读以往作品，在阅读中发现问题、分析问题和解决问题。在突破自身局限后，全面和正确认识自我。随后，语文教师可以进行相关训练，推动学生作品向范文靠拢，提高学生熟练运用能力。
5.语文教师要重视开头和结尾
在议论教学中，语文教师要力求学生相似，通过开头和结尾的训练，更好的提高学生议论能力。
二、从尊重个性发现入手
教育要面向全体学生，促使全体学生个性发展和潜力提高。因此，语文教师在议论教学中要尊重学生个性，促使学生意识到自身价值，树立学习自信心，促使每位学生都能得到不同程度的发展和进步。
1.语文教师要主动转变自身角色
在传统教学中，教师居于核心地位，教师在荣誉和光环包围中变得庄严而神圣不可侵犯。学生主体性被削弱，学生亦步亦趋的追随教师，跟着教师思维和方式学习。由此一来，学生思维被压制，想象、创新、个性等等方面严重不足。为此，在教学中，语文教师要主动转变自身角色，转变教学态度和转变教学方式，打破学生束缚，以主动、平等和对话的姿态和学生进行情感互动，打造自由、民主、平等和融洽的课堂学习氛围。进一步提高学生的主动性、独立性、探究性和创新性。
2.语文教师要结合学生个性特征，采取切合时宜教学策略
语文教师要结合每位学生的性格、思维、兴趣爱好、学习能力等等个性因素，采取切合时宜的教学策略。此外，语文教师要灵活设置一些难易相当的问题，培养学生迎难而上的意志，促使学生体验成功愉悦感，剔除一些不良的情绪，以冷静心态参与学习过程。此外，语文教师还要注重激励，力求深入浅出和简单明了，对于表现优异的学生要进行及时有效奖励，对于那些表现差的学生，要帮助其剖析不足之处，此外，语文教师还要结合学生性格不同采取灵活多变、融会贯通和竞赛的教学策略，促使学生善于学习和体验学习乐趣。引导学生制定确实可行的学习任务，总结适合自身的教学策略。实现学生积极主动的学习。
3.语文教师要采取分层教学
学生在个性上具有差异性，那次，统一的教学无疑是低效的。为此，语文教师要尊重学生个性差异，深度挖掘，关注学生个性差异，用多种评价标准衡量学生，为此，分层教学法是一种不错的教学策略。制定不同学习目标，促使学生在相同的时间内，不同层次的学生都能获得不同程度的发展和进步。引导学生形成适合自身现状的学习模式。最大限度实现哪些优等生吃饱、中等生吃好和后进生吃了。
言而总之：以上两点只是作者的一些点滴教学体会。由于时间有限、精力有限和认识有限，难免存在不足之处，还望诸位同仁不吝指教。
论文作者:廖巧棉
论文发表刊物:《科学教育前沿》2017年9期
论文发表时间:2017/11/15
标签：议论论文; 学生论文; 语文教师论文; 素材论文; 内容论文; 引导学生论文; 教师论文; 《科学教育前沿》2017年9期论文;