关键词：初中英语；核心素养；语言能力
一、英语核心素养概述
２０１４年，我国教育部提出了核心素养概念，由此拉开了学生核心素养培养之序幕。学生核心素养的培养，旨在使学生具备能够适应社会发展以及终身发展之必备品格与关键能力。核心素养所需具备的能力包括各种知识、技能、情感态度以及价值观。具体到英语学科而言，英语核心素养主要体现为语言能力、思维能力、文化品格等多个方面。其中，语言能力指的是学生的英语听说读写能力；思维能力指的是学生以英语思维进行信息的搜集、处理、分析、判断以及解决问题的能力；文化品格指的是学生所具备的国际化意识以及开放的心态，能够理解接纳不同的文化，尊重文化的差异性以及多样性，能够开展跨文化交流。英语核心素养的培养需要各阶段英语教师的共同努力，通过课堂教学和课后指导有效发展学生的英语核心素养。初中英语教学是对小学英语教学的承接，也是为高中英语教学奠定基础的阶段，更需要教师重视学生学科知识和能力的培养，促进学生更好发展。
二、初中英语教学培养学生学科核心素养的策略
１．组织学习探究，培养学生思维能力
思维能力是学生学好一门课程的关键能力。在初中英语教学中，教师应根据具体教学内容和学生的实际学习情况，采取有效方式培养学生的英语思维能力。特别是在英语阅读教学中，教师应通过有效的引导，使学生掌握分析、推理、判断等多种思维方法，深入理解课文内容，发展多种思维能力。以外研版英语教材八年级下册的“Ｈｏｂｂｉｅｓｃａｎｍａｋｅｙｏｕｇｒｏｗａｓａｐｅｒｓｏｎ”的教学为例，这篇文章主要介绍了ＤａｖｉｄＳｍｉｔｈ因热爱写作而成为了成功作家。教师在阅读教学中可通过问题设计的方式来引导学生探究，即根据文章脉络设计表格，并提出对应的问题，让学生通过阅读文章，分析文章的主题，探究作者的写作意图，完成表格的填写，从而回答教师的提问。此外，教师也可以小组为单位组织学习探究活动，分配学习任务，共同探讨文章的内容，使学生在探究式学习中发展思维能力。
２．丰富教学活动，培养学生语言能力
语言能力是英语学习之基本能力，也是学生英语核心素养培养之重点。学生只有掌握了一定的英语语言知识，具备基本的英语听说读写能力，才能更好地应对后续学习，提高学习效率。在初中英语教学中，教师应全面把握初中生的英语学习基础、能力水平以及性格特点，组织丰富多样的教学活动以满足学生的不同学习需求，促进学生共同成长。对于英语基础较差的学生，教师可在课堂上点名让他们朗读课文，增强他们的语感，培养他们读的能力。对于英语基础一般的学生，教师可让他们在课堂上复述课文，或是回答一些基础问题，以发展他们的英语语言能力。而对于英语基础好的学生，由于他们已具备一定的英语语言能力，教师则可让他们以英语进行话题探讨或辩论，培养他们语言应用能力的同时发展其思维能力。此外，教师也可结合课文内容让学生分组改编课本剧，根据自身的语言能力进行角色扮演，通过多种活动的参与来获得自我提升。
３．深挖背景知识，培养学生文化品格
学生文化品格的培养也是英语核心素养培养之重要内容，毕竟英语是一门国际性语言，培养的是具有开放意识以及包容意识的人才，这就需要学生能够理解他国文化，并尊重他国文化，能够礼貌沟通，接受文化的多样性。因此，在初中英语教学中，教师应多给学生介绍他国文化，渗透文化与价值观教育，培养学生包容并蓄的文化品格。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在教学“Ｐｕｂｌｉｃｈｏｌｉｄａｙｓ”一课时，课文中提到了“ＩｎｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅＤａｙ”，教师就可以给学生补充美国独立日相关的背景知识，让学生更好地了解那段历史，进而认识到该节日对于美国人民的重要性，产生认同感与情感共鸣，进而培养学生的文化品格。
4.创设课堂教学情境，培养学生多元思维
首先要联系学生生活实际创设真实情境。掌握一门语言快捷的途径即贴近学生生活创设语言情境，要注重生活气息和人情味。教师应善于挖掘英语教材内容，使抽象英语教学贴近生活需求，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握英语知识，获得良好情感体验。以“Unit 1 What’s the weather like？”为例，英语教师可以在课前让学生收集本周和下周天气情况并详细记录，再制作成“weather report”，在之后的课堂教学中，教师将学生分为两个小组，其中A组和B组分别负责播报本周和下周天气情况，比较哪个小组说的更为优秀。这种教学活动紧密结合学生现实生活，更锻炼学生口语表达和材料收集能力，提高学生学习积极性。其次，英语教师在设计课堂教学活动时应注重创设问题情境，并给予学生创新、想象、思考平台，使学生站在英语角度思考问题和解决问题，培养学生质疑精神。以“Unit 6 Accidents”为例，教师应始终围绕“talking about accidents”，使学生通过学习本单元知识掌握表达意外事故的单词和句型，因而教师在课堂教学中可提出两个问题：“Have you ever seen accidents？What happened？Did help？”“What should you do if you see an accident happen？”，并引导学生根据上述两个问题展开讨论，在小组交流中畅谈自身经历，适当提出自己的见解。学生在问题情境下可以通过发言和讨论等形式学会运用如何用英语发出警告和表达恐惧，深化对所学知识的理解。
5.采取小组合作教学，促使学生发挥才能
一般小组合作学习方式有以下两种方式，首先从人数上区分，同桌合作是合作学习常见且高效方式，可以让学生迅速投入到学习当中，调动学生参与积极性，克服学习心理障碍等，一定程度还能达到知识迁移目的。这种学习方式适用于讨论浅显学习问题，以“Unit 1 Lesson 2 Many Faces One Picture”一课为例，英语教师可以在授课之前让学生准备自己喜爱的照片，并在课堂上和其他学生交流，这种形式瞬间吸引学生注意力，而教师则借势引入新课，运用现代多媒体为学生展示班级活动图片，并在此基础上告知学生如何运用英语表述图片。四人合作也是课堂教学常见形式，适用于讨论难度较大的问题，需要学生深入思考并参与其中，深化对所学知识理解，增强分析问题和解决问题能力。再以“Unit 4 Lesson 19 How do you use the Internet？”一课为例，英语教师分别设置：“How do you use the Internet？”“What can you do on a computer？”等问题，引导学生运用英语交流展示，解决该章节教学重难点的同时完成课堂教学目标。其次从形式上区分，小组合作学习最常见的形式之一即游戏活动，教师选择合作内容时应紧扣英语教材，重点分析和解决重点和难点问题。以“Lesson 4 What Is It？”一课为例，英语教师在教学时可以在课堂上采取“guessing game”形式，学生能在了解学习用品的同时熟悉本章节句型。学习祈使句“Imperatives”一课为例，同样可以采取“Listen and to do the actions”游戏练习动词用法，教师提前准备好课件、服装、卡片等教具，让学生以小组形式开展表演和演唱英文歌曲，提高课堂教学效果。
结束语
总之，英语核心素养培养是一项重要且艰巨的任务，需要教师与学生的共同努力，通过探索有效的培养方式来达成培养目标，实现英语教育之育人价值。参考文献：
［１］姚飞．基于核心素养的初中英语课堂教学策略［Ｊ］．英语教师，２０１７，（０６）：１２９．
［２］王怀全．基于中学生核心素养的初中英语课堂活动策略研究［Ｊ］．校园英语，２０１６，（３２）：８９．
论文作者:李现芝
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10期
论文发表时间:2019/11/22
标签：英语论文; 学生论文; 素养论文; 能力论文; 核心论文; 语言论文; 教师论文; 《教育学文摘》2019年10期论文;