发展小学生思维能力的英语活动设计例举，本文主要内容关键词为：英语论文,思维能力论文,小学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
思维能力，就是人们在感性认识的基础上，应用比较、鉴别、概括抽象、分析、综合、归纳、演绎、假设和想象等思维的基本方法，形成概念，并通过判断和推理，从而获得对事物的本质和规律性的认识的一种能力。思维能力的提升往往在于思维方法的掌握和运用，因此，教师在设计教学活动时应着眼于思维方法的训练，尽可能地设计出具有更高思维含量的活动。 下面，笔者将针对比较、分类、排序、概括和推理这五种思维方法，例举出相应的活动设计，来具体说明这些思维方法在教学中的应用。 比较是初步整理经验材料所不可缺少的逻辑方法，是学生学会分类、概括的前提。引导学生发现近似事物中的异点和不同事物中的相似点，有利于学生把他身边的事物联系起来，不再孤立、零碎地、片面地认识事物，而是全面、系统地认识事物和世界。因此，学生越善于比较认识事物，掌握知识的能力就越强。在培养学生比较能力时，比较不同点和比较相同点、相似点，两者不可偏废。忽视任何一方，都会影响学生精确、完整地认识事物，影响其抽象逻辑思维的发展。 Activity 1.Complete the analogies. Example:Hot is to cold as up is to
. Up is to high as down is to
. （1）Pen is to paper as chalk is to________.（黑板） （2）Bedroom is to sleep as kitchen is to________.（做饭） （3）Ear is to hearing as eye is to________.（看） （4）Toe is to foot as finger is to________.（手） （5）In is to out as near is to________.（远） （6）Man is to woman as boy is to________.（女孩） （7）Sleep is to tired as eat is to________.（饿） （8）Go is to green as stop is to________.（红色） Tips:词语之间以各种不同的方式发生着联系。有时这种联系是相对的，有时是相似的。在这个活动中，学生通过比较，可以在不同的词语之间建立联系。不但发展了学生的逻辑思维能力，也可以加深理解和记忆。 Activity 2.Find out the similarities and differences.
Tips:比较的初级阶段是对一个物体的某一方面进行比较，如长短、大小、高矮、厚薄、轻重、粗细以及颜色深浅、粗糙与光滑、温度高低、声音强弱等，这样的比较是单因素的比较。而比较两个物体的异同，则是多因素的比较，是对各种比较能力的综合训练，有助于学生逐步形成思维的深刻性品质。根据学生的能力水平，教师可以要求其用完整的句子或仅用单词进行表达。 现代认知心理学认为，分类的能力是衡量智力的一个重要标志。分类是根据一定的标准，对事物进行有序划分和组织的过程。进行分类时，首先要对客观事物进行分析、综合，通过比较，发现事物之间的联系与区别，并抽象、概括出事物的一般特点与本质属性。因而分类能力的发展，能促进学生逻辑思维能力的发展，特别是概括能力的发展。 Activity 1.Group the words. tiger bedroom strawberry dog study apple bathroom purple kitchen lion pear yellow banana blue red monkey ________ ________ ________ Activity 2.Write each of the following words under the correct heading. Amy farmer tomorrow apple son morning egg farm tourist fall book zoo factory bed study night Person:________ ________ ________ Thing:________ ________ ________ Place:________ ________ ________ Time:________ ________ ________ Activity 3.Underline the different words.
Tips：以上三个活动都是分类训练常见的活动形式。活动一是让学生根据词义进行分类；活动二可以帮助学生理解名词的不同功用；活动三则是常识性的（1-6小题）、有针对性的（7-10小题）分类活动。显而易见，分类活动的设计能够考查学生对词汇的理解，加强词语之间的联系，强化学生的记忆，并使一些常识性知识得以普及。同时，分类活动也是教师帮助学生归纳、总结，突破重难点的方式之一。 根据事物的某些特征顺序排列物体，是一种重要的逻辑能力，也即排序能力。在排序活动中，学生要针对一系列物体的不同特征，如长短、粗细、高矮、重量、数量等，不断进行关系的调整，最终递增或者递减，或者以某种特定的规律来确定物体的位置。因此排序能力对于促进学生可逆性、传递性和双重性思维能力的发展，具有特别重要的意义。 Activity 1.Put the words in order by No.1-5. A B C ________ neck ________ week ________ cat ________ foot ________ hour ________ bird ________ head ________ year ________ monkey ________ body ________ day ________ elephant ________ leg ________ month ________ bear D E F ________ cap ________ train ________ football ________ shorts ________ bike ________ ping pong ________ jacket ________ bus ________ basketball ________ shoes ________ plane ________ tennis ________ scarf ________ car ________ volleyball Tips：以上排序题涉及的词汇包括身体部位、时间、动物、服装、交通工具和球类运动等多种类别，均为小学阶段的核心词汇。而这些排序题所涉及的逻辑关系也是多种多样的，有上下位置（A，D）、时间长短（B）、体积大小（C）、行驶快慢（E）、使用场地大小（F）。题目并没有提示排序的依据，因此需要学生积极地思考，找到单词之间的逻辑联系，开展连续性的比对，以确定顺序。因为顺序是可逆的，因此答案不是唯一的。 Activity 2.Put the lists of events into time order by marking them from first 1 to last 5. A.________have breakfast ________ go to school ________ get up ________ go out the door ________ brush teeth B.________ sprout ________ seed ________ tree ________ apple ________ flower C.________ mail the letter ________ put it in envelope（信封） ________ write the letter ________ wait for an answer ________ seal（封口）the letter D.________ Christmas Day ________ Thanksgiving Day ________ New Year's Day ________ Mother's Day ________ Father's Day Tips：这个活动的目的是让学生利用事件发生的顺序进行排序，让其了解时间顺序可以成为描述事件的主线，训练学生的序列感有助于培养其逻辑思维能力。除了了解时间顺序，教师还应让学生建立空间上的序列感，如描述学校的各个功能室，要求学生逐层楼从左向右或从右向左地介绍；描述图片时，要求学生由远及近或由近到远地描述，这样的训练可以帮助学生找到描述的主线，使其描述更有逻辑性，更严密，减少疏漏。 概括是在抽象的基础上进行的综合。从心理学的角度讲，概括就是把不同事物的共同属性（本质的或非本质的）抽象出来后加以综合，从而形成一个日常概念或者科学概念。概括在智力活动中的作用非常重要。美国心理学家贾德认为，概括是产生学习迁移的关键，学习者只有对他的经验进行了概括，获得了一般原理，才能实现从一个学习情景到另一个学习情景的迁移，才能“举一反三”、“闻一而知十”。没有概括就没有概念，没有概念就无法进行逻辑思维。所以鲁宾斯坦说：“思维是在概括中完成的。”思维的最显著特征是概括性。所以培养学生的概括能力是十分重要的。 Activity 1.Give a word or a phrase to sum up each group of words. （1）candy cake ice-cream chocolate （sweet） （2）bedroom study bathroom kitchen （room/home） （3）hen duck goose boy （two-leg animals） （4）pig dog cat tiger （four-leg animals） （5）bird butterfly plane dragonfly （fly） Activity 2.Find a word to sum up each group of pictures.
Tips:这两个活动看起来很相似，但其侧重点不同。活动一侧重于训练学生的聚合性思维，提高学生的抽象概括能力；而活动二注重学生对概念的理解，明白每一个群体都有一定的组成部分，大群体包含了许多小群体，小群体组合成了大群体。促使学生在概括的过程中，寻找归类的根据，即事物的相同点，从而使学生注意事物的细节，增强其观察能力。值得一提的是，如果把这两个活动反向操作，又可以成为发散性思维的训练活动。 Activity 3.Fill in the blanks with the following words. rain bedroom stream hen ship （1）________ is water that falls from the clouds. （2）A ________ is a small narrow river. （3）A ________ is a room for sleeping. （4）A ________ is a large boat. （5）A ________ is the mother of a chicken. Tips：活动三是看英文释义，找出被定义的单词。这个活动要求学生进行分析和逻辑推理，才能从简明的语言中抽象概括出被定义的单词。这对于学生的概括能力、逻辑思维能力、语言运用能力都具有极大的促进作用。 逻辑推理是在把握了事物与事物之间内在的必然联系的基础上展开的，所以养成从多角度认识事物的习惯，全面地认识事物的内部与外部之间、某事物同其他事物之间的多种多样的联系，对逻辑思维能力的提高有着十分重要的意义。 Activity 1.Go on writing. （1）car cook cat cut ________ ________ ________ ________ （2）fish ship wish shoes ________ ________ ________ ________ （3）apple bear car door ________ ________ ________ ________ （4）apple egg go open ________ ________ ________ ________ Tips：这个活动要求学生从所给单词中找出其中的共性或排列规律，并据其续写单词。如（1）小题中的单词都是c字母开头；（2）小题的单词都含有sh字母组合；（3）小题单词按字母顺序排列；（4）小题以前一单词的尾字母作为后一单词的首字母。这是“异中求同”的推理方式，有利于发展学生思维的深刻性。 Activity 2.Replace the lined word to make a new sentence. What's your favorite
? （drink,fruit,class,book,colour,animal,day） Tips：句型替换有利于新旧知识的衔接和架构，从横向、纵向加深学生对句型的整体理解和运用，帮助学生归纳和总结。 Activity 3.Guess what they are doing. John:Have some cake,Amy! Amy:Thank you.Could you pass me a coke,Mike? Mike:Here you are. Amy:Thank you. Mike:I'd like some sausages.How about you,John? John:Me too! They are
. Tips：这个活动要求学生通过分析、推理做出判断，可以训练学生的逻辑思维能力和判断力。 Activity 4.Match the words. rabbit panda carrot China rain egg umbrella hen water road car fish
Tips：活动四的目的是要求学生根据已有经验找出事物之间的内在联系。这个活动可以很好地训练学生的逻辑思维和发散思维，使学生头脑中的词语之间建立更宽泛的联系，加深记忆，增进学生对事物的认识和理解。 Activity 5.联想词群
Tips：联想词群是一种更开放的活动形式，让学生从各个层面去寻找词与词之间的联系。在培养学生逻辑思维的同时，更多地发展了学生的发散思维，促使他们从多角度、多层面看待问题。 除了以上列举的五大类活动，阅读教学中，根据上下文猜测词义、预测故事的发展、给故事写标题、续写故事等活动，对于学生逻辑思维能力的培养也是大有益处的。 值得注意的是，在英语教学中，教师设计各种教学活动，既要有利于学生思维的发展，也要密切结合教学内容，符合学生的能力水平；既要考虑知识性，也要考虑常识性。活动可以作为复习归纳的手段，也可以是突破重难点的方式。在学生对一些活动形式较为熟悉之后，还可以倡导学生设计。
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