◆ 牛伟 湖南省凤凰县高级中学 416200
一、模式的提出
进入高三后，每月有月考，每周有周测，平时还有单元测试，试卷讲评课明显增多。试卷讲评在高考复习中作用重大，它直接关系到学生知识的掌握、解题技巧的提高和解题准确率的增加。试卷讲评课的效果，往往直接和学生的学习成果挂钩。传统的试卷讲评课模式多是学生“做题、做题、再做题”，然后教师“讲评、讲评、再讲评”。这种讲评方式虽然也能巩固知识，让学生掌握一些解题方法，但学生一般都是缺乏独立思考， 缺乏相互间的讨论、交流、合作与提高，易造成学生因某一点想不起而思维中断，长此以往，部分学生就会觉得课堂枯燥、无趣，失去学习的兴趣，从而出现同样的题目讲了很多次，但部分学生依然无法掌握它的正确解法的现象。
为改变这种状况，我们曾经尝试把相近知识的题归类，并适当拓展，试图给学生一些规律和解题方法和技巧。这样做能收到一定的效果，学生也会比较爱听，但这样总结补充后往往主要是教师本身感觉特别好，似乎自己的总结能力得到了进一步的提升，知识框架得到了进一步的充实，自信心大大增强。但是，由于整个思维和归纳过程的主体是教师，学生仍然是被动的接受者。
讲评课能不能让学生来唱主角，由学生自己来思考和总结？如果由个体独立完成比较困难，那就分组合作学习。为此，我在高考复习物理试卷讲评课中大胆尝试了“合作探讨纠错汇报”模式。
二、操作流程
1.将班级同学分成几个小组。依高考理综物理试卷的结构：选择题、实验题、计算题、选修题两个（选修3-4、3-5），将同学分成五个小组。考虑时间和精力问题，每个小组每次负责一个题组补漏纠错的任务，任务类别轮流交换进行。分组原则：①优优促进：每个组要有至少两名成绩优秀的同学，他们能够相互补充，加深对知识的理解。②以优带差：每个组要分配几名差生，每次讨论要让差生先发言，说出自己的解题过程和对知识的理解，优生针对性的给与指正，帮助他们完成对知识的完善理解。③团结互助：同一组的同学间要关系融洽，真诚的相互交流相互帮助。
2.教师统计本次测试的基本数据，提出本次测试中出现的普遍问题和主要问题，针对这些问题提出知识归纳或方法归纳的要求。
3.学生进行分组交流讨论。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生根据本组分配的任务进行交流讨论，主要讨论以下几个层次的问题：第一，这道题怎么做；第二，为什么要这样做；第三，怎么想到要这样做；第四，不这样做行不行，还有没有其他方法，这些方法中哪种最好；第五，这道题常见错误解法有哪些；第六，为什么出错；第七，怎样才能杜绝犯错；第八，这道题改变设问角度，还会变成什么样的题目，是变容易了？还是变难了？又该怎么做？在此过程中，教师要做的工作是：对于学生的合作学习做出监控，及时为学生的组合研究提供指导。
4.学生分工整理，代表上台汇报。学生要对本次测试的解题方法、知识内容、解决问题的经验教训做出总结与反思，进行交流与点评，达到对知识理解的升华。对于模棱两可的认识，要及时向教师请教。达成共识后由各组推举代表上讲台向全班同学汇报。汇报过程中，主要是让学生说出解题的思路、方法、步骤，容易出错的原因和防止出错的办法，还要汇报一题多解和最优化的解法。代表说完，组员可以自由补充。其他组的同学听完汇报后可以提出自己的理解和提出自己的问题，由汇报组的同学当场解答。在此一环节，教师要做的就是：一是对汇报进行及时评价和补充；二是监督其他同学认真听取汇报，确保所有同学都能有所收获。
三、完成教学任务的保障条件
1.合理分组是关键。分组时，教师要结合学生的学习情况，将优、中、差三种不同层次的学生进行搭配组合并指派组长。组长组织组员提出问题，讨论问题，达成共识，做好记录。这样才能保证每个成员得到锻炼，享受参与和成功的喜悦，使互助式，互动式、讨论式的学习得以开展。
2.在小组活动中，教师要时刻关注小组活动的进程，关注每个小组及每个小组成员的表现，给予及时的帮助。教师指导学生合作学习，教师要指导学生在合作学习过程中学会倾听、学会理解、学会表达。
3.充分发挥学生的主体作用。教师只是在教学过程中有意识的加以适当的引导，激发学生的求知欲，引发他们学习的积极性和主动性。学生能解决的问题让学生去解决。学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”、“促进者”、“合作者”、“咨询者”、“参与者”、“引导者”、“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会。学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把试卷分析当作一件乐事，教师在试卷讲评中也轻松了许多。
四、评价
小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，通过小组合作学习不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，有助于因材施教，弥补一个教师难以面向众多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标，进而促使学生形成良好的心理品质。
从反馈情况看，大多数学生喜欢这样的讲评课模式，感觉将枯燥的讲评变成了有趣的智力游戏。有时不同组之间还存在竞争和辩论，课堂气氛极为活跃，学生的主观能动性得到极大发挥。从后期检测看，通过学生讲题方式讨论过的题目，学生再次出错的机率总体上明显低于教师讲评的题目。可以说，以学生为主体的试卷讲评课效果明显优于教师在讲台上唱“独角戏”。
论文作者:牛伟
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年10月总第170期供稿
论文发表时间:2015/11/17
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