摘要：小学语文阅读教学中的感悟，是决定小学语文阅读教学成功与否的关键，是小学生学习书面语言的一个重要过程。提高感悟能力，有助于提高学生的阅读理解能力、作文能力，有助于学生接受优秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶。可是当前小学语文阅读教学中却存在着感悟不足的现状。为了达到《语文课程标准》中对阅读教学感悟的要求，教师必须优化小学语文阅读教学中初读、精读和熟读迁移的感悟，解决学生感悟中的问题，确实提高学生的阅读感悟能力。
关键词：感悟；阅读教学；优化设想
一、感悟的意义
“感悟”的实质是意会，它不遵循严密的逻辑规则，是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的心理过程。因而不是通过教师的繁琐讲解和“庖丁解牛”式的分析所能得到的。《语文课程标准》明确指出：语文教学需要帮助学生加深理解和体验，有所感悟和思考。只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去深刻体验语言文字的感情才能实现“感悟”，才能使文中的人、物、情、景等和学生已有的知识背景、感知经验碰撞、接通、共鸣，达到恍然大悟、豁然开朗。但是小学生由于受年龄、阅历等条件的影响，学生在阅读中很难“油然而生”地悟出个中之味。因此，小学语文阅读教学要注意引导学生感悟，提高学生感悟能力。
提高感悟能力，有助于培养学生的口头表达能力。在阅读教学中，学生领悟到语言文字的内涵，就有表达的欲望。通过小组内的合作学习，在小组内与同伴讨论自我的感受；通过与其它小组的交流、争论各自的领悟。
提高感悟能力，有助于学生接受优秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶。语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇。阅读教学中，教师充分利用教材引导感悟，就可以使学生接受这些优秀作品的美好情感和高尚情操的熏陶。
提高感悟能力，有助于提高学生的阅读理解能力和作文能力。阅读是学生学习语文的主阵地，在阅读教学中帮助学生加深理解和体验，有所感悟和思考，学生就会在读中体会、感悟，提高理解能力。学生感悟能力提高后，就能运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的情感，从而提高作文能力。
二、当前小学语文阅读教学中感悟不足的主要问题及原因
1.主要存在的问题
从历年的小学语文试卷来看。学生在基础知识部分，得分率是较高的；而在语文阅读分析和作文这两项上得分率却较低；从历年的试卷分析上来看，多半是是由于学生的阅读分析能力不强，作文水平不高，因此，教师在今后的教学中要注意这两方面的能力培养。阅读、作文这两项得分偏低的事实，反映了学生的阅读理解能力不强和语言应用能力差。阅读教学中，教师根据课文内容事先设计好问题串，上课时一一问来，结果把一篇颇有感染力的课文搞得支离破碎、味同嚼蜡。教师总是以自己的思想去束缚或代替学生的思想，以自己的思维模式去限制和规范学生的思维活动。
2.形成现状的主要原因
在课程改革进行得如火如荼的今天，为什么语文教学还会存在这些问题？原因很多，笔者认为主要表现在两方面：
(1)教师在阅读教学中，缺少引导学生感悟
多年来，语文教学不重视抓学生的阅读实践活动，不重视对学生的文化和感情熏陶，却把大量时间花在搞分析上。教师在上课时，按照教案上设计的教学环节，一环扣一环的往下走，只顾完成教学任务，忽视引导学生对课文内容的感悟。如此进行小学语文教学，不仅教学效率难以提高，而且还造成了人文教育的失落。
(2)学生在语文学习中，对语言文字的感悟不足
学生课前预习不充分，课上仅有四十分钟，又要识字，又要解词，一会儿思考这个问题，一会儿又要思考那个问题。学生缺少咀嚼语言文字的滋味，缺少深刻体验语言文字的感情，在教师的指挥棒下，学生被搞得晕头转向。
三、优化小学语文阅读教学中感悟的几点设想
引导学生在读书中感悟，在课堂教学中该如何具体操作呢？由于课文内容的不同，学生的差异以及教师教学方法、技巧的不同，引导学生感悟的方法也是千差万别的。即人们所说的“教学之妙，存乎一心”。但这并不等于说，引导学生在读书中感悟没有规律可循。
1.初读阶段如何引导学生感悟
教学一篇课文，首先应引导学生从整体上感知课文，对课文内容有一个大概的了解。初读阶段的“悟”应是“鸟瞰式”“全景式”的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果课文是写人的，就要从大体上知道这是一个什么样的人；如果是记事的，就知道这件事的大致过程；如果是说明性的，就要知道这篇课文说的是什么事物，是从哪几个方面来说明的。
2.精读阶段如何引导学生感悟
阅读教学中精读阶段，激活学生的感悟，一般可从以下几方面进行：
(1)画图。通过画图使学生借助想象，将语言文字还原成形象，从而使文字与形象配合，课文与画面互补，以促进学生更好地感悟课文，服务于语言训练。
(2)实验。围绕教学目标引导学生动手实验，可以提高学生学习兴趣，并在实验中解决难点，落实语言训练，感悟语言描述的情节。
(3)制作。可让学生按照课文的介绍制作一个模型或同类物品，既能加深对课文内容的感悟和内化，又能培养学生动手创作能力。
(4)表演。“利用表演进行教学，本身包含创作的诸因素，促使孩子的思维发展，激发孩子们的创作意识。”(维果茨基语)动手、动口、动身、动脑的表演是学生喜闻乐见的好形式。在阅读教学的精读阶段，教师要抓住表演点，结合语言文字训练，通过表演使语言文字栩栩如生地展现在学生眼前。
3.熟读迁移阶段如何引导学生感悟
通过熟读、背诵形成的语言积累，还要经过迁移性的练习才能逐步实现内化。熟读迁移阶段引导学生感悟，主要是通过范文语言的迁移运用，让学生学会举一反三、触类旁通，从而提高其语言表达能力。学生在阅读实践活动中，会逐步形成对语言文字的悟性。有了这种悟性，将其迁移于表达，使学生懂得分辨语言中的优劣高下，逐步达到准确、得体、生动地运用语言。
(1)精心设计练习，强化感悟
小学语文阅读教学中，要特别重视迁移性练习。在练习中，学生通过再次对课文语言文字的品读，原有基础上的感悟会更深一层，并将自己的感悟通过写作表达出来。
(2)交流评议，深化感悟
在学生练习后，教师要让学生交流所写的内容，通过学生间的互评、班上集体评议和教师的点评，使学生在交流评议中，深化对语言文字的感悟。
四、小学文阅读教学中引导学生感悟，要注意四个方面的问题
1.夯实“理解”基础，提高感悟能力
在语文教学实践中，教师都很重视学生语感的培养，这是正确的。但是，教师似乎不愿提及“理解”一词，好像一谈“理解”二字就给人一种教学观念陈旧感，其实这是不正确的。人的认识是由“感知——理解——应用”构成的过程。理解是将事物内在的联系和关系揭示出来，认识事物本质的过程，是人认识过程的中心环节。歌德说：“凡是你未理解的，均不属于你所有。”学习任何知识，只有理解之后才能掌握。对课文的阅读如果没有理解就毫无意义，只有在理解语言的基础上，才能进行语言的感悟、欣赏和运用。所以，教师要夯实理解阶段的基础，教给学生“联系上下文理解”“结合生活、借助生活积累理解”“借助字典理解”和“在运用中加深理解”等理解方法，在理解的基础上，才能帮助学生有所感悟，提高学生感悟能力。
2.要引起动机，培育自信
学生感悟得怎样，关键还在于教师是否善于创设问题情境，激发学生的探究心理和读书热情。正如美国心理学家索里和特尔福得所说：“每一种学习过程都有其运动的、观念的和激情的成分”。
3.要扣读导悟，以读见悟
教师要在导读的过程中来导悟。学生能不能读得有感情，这往往跟学生感悟的有关。教师恰如其分地“导读”，实际上也就是“导悟”。反之，学生是不是感悟到了课文的语言，只要听一听他们的朗读就知道了，这便是所谓“以读见悟”。
4.要遵循规律，引导得法
如何引导得法？笔者以为关键在于顺应学生的认知心理规律。小学生的思维带有很强的具体形象性，因此教师的“导”就应以形象思维为支撑，注意发挥学生的想象力和联想力。在小学语文阅读教学中，经常用创设情境的方法来促使学生感悟，就能极大地激发学生读书感悟的兴趣，能取得良好的教学效果。如即兴表演、画简笔画、恰当使用多媒体等等。因为作者总是通过一定的语言文字去表达某种情境。反过来，一旦学生看到了作者所描绘的那个情境，自能豁然领悟用以表达这一种情境的语言文字。
(作者单位：甘肃省靖远县三合荣茂侨心小学 730600)
论文作者:曹敏
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2018年6月上
论文发表时间:2018/10/26
标签：学生论文; 语言文字论文; 能力论文; 教师论文; 引导学生论文; 课文论文; 教学中论文; 《中学课程辅导●教学研究》2018年6月上论文;