高中语文课程的基本理念需要修改，本文主要内容关键词为：语文课程论文,理念论文,高中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
应该说，《普通高中语文课程标准》是依据《全日制义务教育语文课程标准》，根据新时期高中语文的历史使命制定的。它融进了许多新颖的课程理念，发展了语文课程的基本理论，形成了语文课程的系统理论。但是，如果细细品味，你就会发现：这些系统理论还有许多不足，还需要进行修改。特别是其中的“课程的基本理念”，无论是观点，还是论证，都存在着许多问题，更需要认真修改。
一、高中语文课程基本理念存在的问题
从总体上讲，主要有三个问题：一是不成体系。在“课程的基本理念”中，列有三个小标题：“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”，“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”，“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”。你仔细去阅读，就是读不出它们是按照什么顺序排列的；你反复去体会，就是搞不清它们前后之间有什么内在联系。也就是说，你看不出它们之间有一条完整的思路，有一个缜密的系统。也许有人要说，它是先讲课程设计，后讲课程改革的。似乎也有道理，但请不要忘了此处是要讲“基本”理念。而要说“基本”理念，恐怕就只能讲讲课程设计了。前面讲课程设计，后面讲课程改革，能成一个体系吗？二是衔接不紧。“课程的基本理念”第一节末尾写道：从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。根据这个结尾，下文的三个小标题就应该阐述“设计课程目标”，阐述“改革课程的内容、结构和实施机制”；可下文除了第一小标题呼应了“设计课程目标”之外，第二、三个小标题就很难说是呼应了“改革课程的内容、结构和实施机制”。所以，上下文之间衔接不紧，缺少照应。或许有人认为，第二小标题呼应了“改革课程的内容、结构”，第三小标题呼应了“改革课程的实施机制”。虽说好像有点道理，但细细一想，第二小标题是讲“改革课程的内容、结构”的吗？第三小标题是讲“改革课程的实施机制”的吗？显然不是。无需反驳，其说就不攻自破。三是平面不同。也就是三个小标题，不处在同一平面。或者说，它们之间相互交叉，不能并排并列。比如说，第二小标题中的“语文应用、审美与探究能力”，显然属于第一小标题中的“语文素养”；第二小标题中的“均衡而有个性地发展”，似乎也属于第一小标题中的“育人功能”；第三小标题中的“构建开放、有序的语文课程”与第一小标题中的“全面提高学生的语文素养”，显然也不在同一平面上，或者说不在平行轨道上。
分开来说，三个小标题也皆有问题。
第一个小标题里，至少有三个问题：一是不应合并。“全面提高学生的语文素养”与“充分发挥语文课程的育人功能”不应放在一块，合为一体。因为前者属于语文教学，后者属于语文教育。或者说，前者说的是语文教学的目标，后者说的是语文教育的功能。二者各自独立，皆能独当一面，应该分条列举，分开阐述。二是喧宾夺主。语文教育虽然重要，但只能渗透在语文教学里。所以，作为语文课程，它的重点应该是语文教学，它阐述的重点也应该是语文教学。可是在第一个小标题里，阐述语文教学，只用了62字；而阐述语文教育，竟用了160字。可见，它简略阐述的是语文教学，重点阐述的却是语文教育。真可以说是主次不分，主客颠倒。三是阐述不力。比如说，什么是全面，什么是语文素养，如何全面提高语文素养；什么是充分，什么是育人功能，怎样充分发挥育人功能：这些问题皆没有阐述。还有“在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要”一语，更是莫名其妙：其一是“继续发展和不断提高”什么，不很明确；其二是“有效地发挥”什么作用，未说清楚。其三是“适应未来学习、生活和工作的需要”，讲的不是提高语文素养的做法；其四是虽然讲到了“发挥作用”的目的，但根本就没有谈到“全面提高语文素养”的问题。
第二个小标题里，也不少于三个问题：一是游离论述。根据小标题，开头一节应该阐述语文应用能力，着重论证怎样注重语文应用能力的培养。可文中却分别讲到了“适应现实生活和学生自我发展的需要”“养成认真负责、实事求是的科学态度”的问题。表面上看，还是在讲“语文应用”的目的，但如果你仔细看看小标题，就会觉得这两句话与“注重应用能力的培养”相距太远。或者说，是游离于话题之外的，根本就不是阐述注重应用能力培养的问题。二是论证不密。在第二节的前半部分，分别讲到了审美教育、审美活动、审美追求和崇尚审美。表面上看，也是在阐述审美，没有论证不密的问题；但根据第二个小标题，应论证“注重审美能力的培养”，或者说应具体论证怎样注重审美能力的培养。也就是说，论点与论证之间并不一致。因为审美教育、审美活动、审美追求、崇尚审美跟审美能力之间根本就不是一回事，跟注重审美能力的培养之间更是相差十万八千里。三是缺少论证。在第二个小标题中，有“促进学生均衡而有个性地发展”一语。可是，第二个小标题中的三个自然节，只论证了“注重语文应用、审美与探究能力的培养”，或者说依次从应用能力、审美能力、探究能力三个方面加以论述，根本就没有提到“促进学生均衡而有个性地发展”的问题，更谈不上去论证这个问题了。如此说来，是有观点而无论证，是标准的缺乏论证了。
第三个小标题里，不外乎四个问题。一是偏离论证。根据第三个小标题中的“遵循共同基础与多样选择相统一的原则”，第一节前半部分就应该围绕“共同基础”来论证。可是，前半部分中“精选学习内容，变革学习方式”，讲的根本就不是什么“共同基础”，或者说与“共同基础”毫无关系。显然，偏离了“共同基础”，偏离了“共同基础”，所在的小论点。二是阐述不明。整个第一节只讲到了“增强课程的选择性”，根本就没有谈到“多样选择”的问题，没有谈到“共同基础与多样选择统一”的问题，更没有谈到“遵循共同基础与多样选择统一的原则”的问题。也就是说，“多样选择”究竟指什么，没有说清楚；“共同基础与多样选择统一”是个啥玩意，提都没有提；“遵循共同基础与多样选择统一的原则”是怎么一回事，根本就没说。三是论证不足。第三个小标题中有“构建开放、有序的语文课程”一语，第二节也确实是论证“构建开放、有序的语文课程”的；但是，除了第二节第一句“应该具有相对稳定的结构系统”是论证“有序”的之外，你从下面的论证中根本就看不出哪儿论证了“开放”，或者说，哪儿表现了“开放”。给人的感觉就是空喊口号，根本就没有论证“怎样构建开放、有序的语文课程”。四是引入误解。第二节中有“帮助教师提高水平、发展特长”的语句，它好像是说“有选择地、创造性地设计和实施课程”，主要是为了“帮助教师提高水平、发展特长”，这岂不是天大的笑话？因为“有选择地、创造性地设计和实施课程”最最主要的是为了提高学生的语文素养，提升他们的精神品格。
因此，高中语文课程的基本理念必须进行修改。
二、对高中语文课程理念进行重组
高中语文课程继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验）》中提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发，设计课程的总体目标、结构体系和具体要求。
1.总体目标
从语文教学来看，必须全面提高语文素养。因为经过义务教育阶段的语文学习，学生已经具备了一定的语文素养。因而，高中语文课程肩负着巩固和提高语文素养的历史使命，必须为高中学生未来的学习、生活和工作中的语文需求负责。具体一点，高中语文课程必须为高中学生未来的阅读与鉴赏负责，为他们未来的表达与交流负责。因此，高中语文课程必须面向全体高中学生，更确切地说，必须面向在校的所有高中学生。必须提高高中学生的各种语文素养，也就是必须提高包括语言思维、语言感悟、语文知识和语文能力在内的一切语文素养。其中，必须以语文能力素养为核心，以语文综合素养为重点。
就语文教育而言，必须努力提升精神品格。也就是高中语文课程必须充分利用自身的人文优势，发挥其独特的育人功能。拓展开来说，一是必须充分利用其人文性，渗透语文教育。让学生学习优秀文化，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；让他们接受中华文明，塑造热爱祖国、热爱人民的美好品格和追求文明、献身人类的可贵精神。二是必须充分利用其实践性，实现价值追求。让学生积极参与语文实践活动，将语言文字转化为语文能力，将人文内涵内化为人文素养；让学生在语文实践中学会认识自然、认识社会、认识自我，实现本课程促进学生全面发展的价值追求。
2.结构体系
根据遵循的原则，必须坚持共同基础与多样选择的统一。一方面，必须设置必修课程，突出课程的基础性和均衡性。让高中学生通过必修课程的学习，获得良好的人文素养和较强的语文能力，特别是语文应用、审美和探究能力要能协调发展，从而使全体高中学生都获得必需的语文素养，构成语文素养的共同基础。另一方面，必须设置选修课程，突出课程的多样性和选择性。因为无论是原有基础、学习需求，还是自我发展方向，高中学生都存在种种差异。凸现课程的多样性，可以激发学生的兴趣，为他们的学习创设了更好的条件。增加课程的选择性，可以激发学生的潜能，为他们的成长提供更广阔的空间，进而促进他们特长的形成，加速他们个性的发展。
依据构建的要求，必须坚持有序与开放的融合。应该说，必修课程体现了课程的有序性。因为必修课程按照“阅读与鉴赏”“表达与交流”的目标，组成了语文1至语文5五个模块。每个模块不光是综合的，而且是有序的。也就是说，它具有相对稳定的结构系统。而选修课程则体现了课程的开放性。因为根据社会的多样要求和学生的不同需求，设置成系列1至系列5五个系列。每个系列既可自由选择实施，又可自主设计模块。也就是既有选择性，又有自主性。再者，高中语文课程必须坚持有序而有弹性的实施机制，必须坚持必修课程的目标，依据五个模块的次序，实施必修课程的教学。必须根据选修课程的要求，自由地选择五个选修系列，创造性地设计系列模块。还必须根据实际情况，开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络。
3.具体要求
按语文素养来说，必须注重语文应用、审美与探究能力的培养。高中语文课程必须从现实生活的需要出发，加强与社会发展、科技进步的联系，加强语言交际规范的训练；必须从学生自我发展的需求入手，加强与其他课程的沟通，强化语言表达能力的培养，从而提高学生语言交际的水平，提升他们语言表达的能力。其二，语文是人类文化的重要组成部分，具有重要的审美教育功能。所以，高中语文课程应关注学生情感的发展，进行文学艺术的鉴赏和创作，崇尚对美的发现、追求和创造；让学生受到美的熏陶，享受美的教育，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，提升审美感知和审美创造的能力。其三，现代社会要求高中学生思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。因此，高中语文课程应当促进学生探究能力的发展。拓展一下，必须重点关注学生思考问题的深度和广度，不断增强他们探究的意识和兴趣，努力使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
由学生成长来看，必须促进学生均衡而有个性的发展。高中语文课程必须在义务教育的基础上，保证全体高中学生的所有语文素养都得到发展。也就是必须保证全体高中学生完成必修1至必修5的学习，形成良好的思想文化修养，具有较强的运用语言文字能力；特别是语文应用、审美和探究的能力要得到发展，语言思维、语言感悟、语文知识和语文能力要得到提高，进而完成共同的基本目标，达到高中阶段的最低要求。同时，高中语文课程应当在学生均衡发展的基础上，为实现有差异的发展提供条件，为有个性的发展创设空间。具体地说，必须开设选修课程系列1至系列5，鼓励高中学生根据自己的实际需要，进行选择性地学习，以满足他们的兴趣爱好、学习要求和生存发展需求，促进学生语文特长的发展，适应社会人才多样的需求。
显然，修改之后，基本理念分为三个部分：总体目标、结构体系和具体要求，比原来思路缜密，层次清晰。每部分又分为两个小点，分别从不同角度加以阐述，自然纲目清楚，角度分明。虽然该文也阐述概念和理由，但每个小点侧重阐述具体做法，当然是有主有次，重点突出。另外，在具体要求里，增加了“促进学生均衡而有个性的发展”的具体阐述，可谓是要求具体，论证有力。一言以蔽之，克服了原来的种种弊端，给人一种全新的感觉：结构合理，体系完备；阐述准确，论证严密。