“研究性学习”呼唤物理教学新理念，本文主要内容关键词为：新理念论文,研究性学习论文,物理教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、研究性学习的特点
教育部2000年3月颁布了《全日制普通高级中学物理教学大纲》.新大纲中，第一次在普通高中物理课中设置“课题研究”，即“研究性学习”.这是我国高中物理课程的一项重大改革.
所谓“研究性学习”，广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习，在目前的实践中，主要是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识，应用知识解决问题.它是对传统的接受式学习的一种改革，是培养学生创新精神和实践能力的新教育观念在教学领域中的体现.它以学生自主性、探索性学习为基础，学生可从感兴趣的社会科学、自然科学及生活中选择研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究.使学生掌握基本的研究学习方法，培养综合运用所学知识解决实际问题的能力，初步形成科学精神和科学态度.
显然，研究性学习是一种自主学习，教师不能包办代替；是一种体验学习，强调“通过亲身实践获得直接经验”；是一种探究学习，要求“综合运用所学知识”解决“学生生活和社会生活中”的实际问题.它必须面向生活、走出课堂、全员参与，实现对传统教学的教师中心、课堂中心、书本中心的“三个超越”.
“研究性学习”（作为一种课程）的学习不同于学科课程的学习，它的特点表现在许多方面.它具有开放性、探究性、整体性、自主性和实践性.
二、“研究性学习”与“接受性学习”都是必要的
作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程.“研究性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念.就人的个性发展而言，“研究性学习”与“接受性学习”这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动中，两者常常相辅相成、结伴而行.之所以在我国新的基础教育课程体系中强调“研究性学习”并不是因为“接受性学习”不好，而是因为我们过去过多倚重了“接受性学习”，把“接受性学习”置于中心，而“研究性学习”则被完全忽略或退居边缘.强调“研究性学习”的重要性是想找回“研究性学习”在课程中的应有位置，而非贬低“接受性学习”的价值，作为一种学习方式，“研究性学习”是渗透于学生的所有学科、所有活动之中的.
三、“研究性学习”课程的目标
（1）获得亲自参与研究探索的体验.研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望；（2）培养发现问题和解决问题的能力；（3）培养收集、分析和利用信息的能力；（4）学会分享和合作；（5）培养科学态度和科学道德，在研究性学习活动中，学生要认真、踏实地探究，实事求是地获得结论，尊重他人的想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质；（6）培养对社会的责任心和使命感.在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义和价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度.
四、“研究性学习”对教师是一种全新的挑战
1、在“研究性学习”中，教师失去了对书本对大纲的依托
在“研究性学习”中，教师将遇到自己从未思考过、甚至从未见过的新问题.因此，教师面临着知识的深广度，提出问题解决问题的能力等方面的挑战.
一个学生小组在研究“电冰箱制冷的问题”时，学生根据物理学中的能量的转化和守恒定律，思考电冰箱在制冷过程中一定也会发出的同样能量的热，那么这些热是否可以加以利用呢？于是他们去请教物理老师，老师一听不知如何回答，因为这是一个课本上从来没有讲到、他本人也从来没有考虑过的问题.
类似的例子还很多.由于学生在研究性学习中学习的内容大大超出了课堂教学、教材、教学参考资料的范围，老师们失去了对书本对大纲的依托，不再能停留在凭书本、凭大纲的备课的水平上.
2、“研究性学习”导致师生关系的改变
确实，在研究性学习中教师和学生处于同一条起跑线上，师生之间的界限趋于淡化.教与学的互换日趋频繁.谁先占有知识和学问，谁先发现问题和解决问题，谁就首先获得发言的主动权.教师失去了以往的优越感，他们和学生之间是一种平等的关系，教学由“我说你听”变为一起讨论，一起商量.
3、“研究性学习”使教师真正开始意识到自己在知识和能力上的不足
进入研究性学习以后，指导学生学习时的力不从心、无能为力，让教师从内心意识到自己知识结构的单一、知识面的狭窄、对本学科知识与生活实际联系的漠视等问题，从而产生了继续学习、完善自我的强烈愿望.
4、“研究性学习”让教师从个体走向合作
对“研究性学习”这一新的课题，教师面临着指导学生“研究”的任务：如何指导学生选题（包括什么样的题目是好题目等）？如何引导学生开展研究（包括研究方法、调查方法、收集信息的方法等）？如何对学生的“研究”进行评价？
在研究性学习中，围绕课题研究，教师指导的内容包括计算机知识、科研方法、各种专业知识、结题报告写作、数据处理等各方面的知识.因此对绝大多数老师而言，几乎很难独自一人很好地完成对学生课题的所有的指导工作.这就要求教师从个体走向合作，作为一个群体联合起来对学生课题小组进行指导.在教育学生学会合作的同时，教师自己首先必须学会同仁间的合作.
5、在“研究性学习”中，教师的角色发生了变化，从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者
在研究性学习实施过程中，教师的作用主要具体表现在如下这样一些方面：（1）及时了解学生研究活动的进展情况，有针对性的指导、点拨、督促；（2）当学生遇到困难时，不能告知结论，而是提供信息、启发思路、介绍方法、补充知识等；（3）争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发校内外有价值的教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件；（4）采取有效手段对学生的研究活动进行监控，指导学生写好研究日记、记载研究情况、记录个人体验；（5）及时做好过程评价，观察学生的行为变化，关注学生的发展状况，并做好记载；（6）帮助学生做好总结和反思，特别注意的是最后的评价是一种发展性的评价.
五、“研究性学习”呼唤物理教学的新理念
“研究性学习”在普通高中的开设，其意义不仅仅是增设一门新课程，而首先是教育观念、教与学的模式的一场深刻变革.“研究性学习”呼唤物理教学的新理念.
（一）教师要改变教育理念
“研究性学习”要求老师不能只是“传道”者，而是转向学生学习知识的引路人；不能只是满足于一个“解惑”者而应转向发现问题的引路人.教师的角色、观念、知识结构、教学行为在研究性学习中将发生巨大的变化.教师除了要熟悉研究性学习的流程、内容外，还要重新学习很多新的知识，更要深刻地转变自己的思想观念，改变自己的教育教学行为.
1、树立以学生为本、师生平等的教学理念
由于“研究性学习”大量地依赖教材、教师和校园以外的资源，课堂已不再是学生学习的唯一场所，学习内容也不仅仅是教科书.要发展学生的创新能力，教师必须有以学生为本的思想.“研究性学习”使教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者.教师既不能“教”研究性学习课程，也不能推卸指导的责任，教师的有效指导是“研究性学习”课程实施的基本条件.
2、树立变更知识结构、终身学习的思想意识
课题研究活动是一种探索性、研究性、自主性学习，由于课题涉及许多学科知识，如科学、艺术等领域.教师不应当仅仅懂得专业知识，还应当懂得一般科研程序和方法，知道到哪里去收集有关资料，如何做实验并进行统计和整理，并能指导学生用科学语言、有条理地表达自己的观点.它对老师的知识结构提出了更高的要求，这要求老师应不断地充实自己，接受继续教育.老师的学习是终身的学习.不仅学习本学科内容，还要有兴趣去探索其他学科，注重各科学科的渗透.紧跟时代，不断进取，身体力行，做学生的榜样.在意识上，老师不应只是蜡烛，只是燃烧自己，照亮别人.老师应是太阳，光芒永恒，照耀着学生健康成长.
3、学会分享与合作
由于课题涉及到多个学科，从局限的教科书到关注学科前沿和学科交叉.除了在课堂向老师请教，学生还可以自己在大学、研究所、企业、商业机构、工厂等地方找到许多指导教师，这种学习方式的转化，使得教师从个体走向合作，从分科走向跨学科.学会分享与合作就是学会做人，就是充分发挥情商，它是使“研究性学习”得以顺利进行的坚实基础.
研究性课题对很多老师来说，都比较陌生.老师和同学都会在研究课题的同时，得到教育与自我教育，老师要敢于剖析自己的不足，不仅敢于批评，还要敢于自我批评.所谓“三人行，必有我师”，能者为师.科学不相信权威，尊重客观事实与真理.敢于质疑，无所畏惧，锐意进取，是科学研究中的非常可贵的品质.
老师与学生的关系应是一种互动、健康的关系.老师是研究性课题的组织者与指导者，同时与同学们一样也是课题研究的主体.“研究性学习”要求主体在突出自我的研究能力的同时，不忘团队的协作与默契.
4、珍惜学生的思想火花
老师是“研究性学习”的指导者，在开放性和探索性的氛围中让学生去探索、去研究，亲身体验科学研究的过程，通过课题研究激发学生的创造潜能，训练学生的实践能力和协作能力.因此不能墨守成规.今年暑假，中国教育台播放了一个电视片.片中的老师问学生：“每个星期一，都要升国旗，那国旗杆的高度应该是多少呢？”，同学们都说不知道，老师就要求同学们尽情地发挥、想办法去测量.同学们得到了十多种方法，有的同学甚至说用武功的方法、用柯受良飞跃黄河式的飞跃高楼的方法……有的学生的想法似乎很幼稚，甚至荒诞，但也许它本身就是一种科学研究的契机，试想牛顿不想飞到天上去，哪会有今天的航天、航空事业呢？老师应珍惜学生的每一种思想的火花.
（二）学生要转变学习理念
1、核心是改变学生的学习方式
“研究性学习”与“接受性学习”是一个相对的概念，“研究性学习”的着眼点是改变学生被动接受知识传输的学习方式，帮助学生在开展接受学习的同时，形成一种对知识主动探求、并重视解决实际问题的积极的学习方式.强调“研究性学习”，并不是放弃“接受性学习”，只不过单一的学习方法是不够的.
2、强调学生的亲身经历
由于“研究性学习”的目标之一在于获得亲身参与研究探索的体验.“研究性学习”与学科教学最大的不同点是它不再局限于对学生纯学术性的书本知识的传授，而是让学生自己动手实践，在实践中体验、学会学习、获得解决问题的能力.“研究性学习”具有实践性，以活动为主要开展形式，学生通过自己提出问题和研究问题，来了解知识的产生和发展过程，为了达到这一目的，学生可以到社会上做调查，也可以到大学、科研机构访问请教，也可以在学校中查阅资料、上网和老师讨论问题.学生在学习的过程中应重在学习的过程而不只是知晓研究的结果；应重在知识技能的应用而不只是掌握知识的数量；应重在亲身参与探索性实践活动，获得感悟和体验，而不是一般地接受别人传授的经验.就象学习是一种生活方式一样，实践也是一种学习方式.
3、呼唤学生良好的思维品质
培养良好的思维品质是发展学生智力和其能力的突破口，“研究性学习”要求学生富有创新能力，学生在通过提出问题、讨论问题、研究问题、确定方案等一系列研究过程中，需要思维的严谨性、灵活性和广阔性；同时，物理学科是一门实验学科，研究性学习充分发挥了这一学科特点，让学生通过实验探索物理规律，通过对实验现象或物理现象的细致观察，提出假设，得出正确的物理规律和找到解决问题的方法，因此，它呼唤学生具有丰富的想象力和敏锐的观察力.
4、重视非智力因素的培养
随着信息时代的到来，要求人们不断进行学习，更新知识，使之跟上和适应时代的要求.学习不仅要依赖于智力因素，而且更重要的是要依靠非智力因素，它包括学生的坚持性、自信心、不怕困难、勇往直前及勤奋、细致、踏实等性格特征.“研究性学习”能有效地激发学生的学习主动性和积极性，调动学生的非智力因素；还能培养学生的胆量和团队意识，使他们勇于发表自己的看法，虚心听取别人的意见，有合作意识，能处理好学生之间、师生之间的关系.研究性学习要求学生重视自己非智力因素的培养.