阅读作为一种学习方式，它是人们获取知识的基本途径之一。现代社会的阅读已经不是传统意义上的语文阅读，它涵盖生活的方方面面、各种课程，对文字的阅读，对数字的阅读，对符号的阅读，对图式的阅读等等。阅读，几乎就如呼吸一般，是人们的基本功能。
在国外一些发达国家高度重视数学阅读。美国加利福尼亚一所中学的教研人员根据十年的教学经验得出结论，要让学生的数学潜能得到充分发挥，他们就必须学会理解这种数学文本，同时指出，通过数学写作训练学生的认知。法国“初中数学教学大纲”在教学方法的选择上就指出“教师应关心学生对数学课文的阅读和理解”。前苏联“普通中学数学教学大纲”强调在组织数学教学的过程中“必须注意使用教材，即在教师讲解之后，让学生阅读课文，根据测验的问题自学一定的材料，阅读习题或定理的简短文字”。美国“学校数学课程与评估标准”也特别鼓励学生阅读数学书。著名的教育局苏霍姆林斯基说过“在大脑两半球皮层里发生的过程好似一去不复返的，而管阅读的区域就在大脑两半球皮层里。如果一个人在少年时期没有学会用眼睛和思维把握住句子逻辑上完整的部分或整个句子，也就是管阅读的区域里有了死角，他以后就再也学不会这一点了。
现在的农村小学生在数学学习中普遍存在三方面的问题：
1. 经常抄错数或计算错误。
2.在解答实际问题的练习中，错误率高。可在订正时，大部分学生只要读一遍题就能解答了。
3.在家写作业时，自己不能独立完成，依靠家长读题才能完成。
审题是解题的开始，导致这些问题的原因是学生审题能力差，追根溯源是他们的阅读能力差。这些都说明，在小学里错过阅读能力的培养，是很难弥补的。能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个学生来讲是最大的财富。所以在小学阶段培养学生的阅读能力是非常重要的。
学生的阅读经验越丰富，阅读能力越强，越有利于各方面学习。阅读能力是衡量学生成长的重要标志，而缺乏阅读能力是影响学生后续学习的最大障碍。例如，小学生解答数学题时，往往因为没有读懂题意而出现问题；进入初一的学生遇到的第一个学习困难就是语文学科，学生在阅读实践中的理解、分析、概括和联想能力急需提高。因此在多年的数学教学中，我努力在寻求一种方法，提高学生的阅读能力。
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一、从兴趣入手，引导学生阅读
数学阅读往往需要付出艰苦的努力和顽强的意志，很少有学生会把数学阅读当做一件快乐的事，所以在数学教学中，我注重从兴趣入手，经常有目的地安排学生课外阅读一些简单、易懂的数学书籍、数学文化信息，课上向学生发布一些有趣的数学题目，以旧知识、生活实际、具体时间操作等出发，巧妙的设计一些疑问，引导学生的学习兴趣。让学生带着疑问、好奇心、求知欲去阅读。循序渐进，使学生从愿读到会读，最后上升到乐读。
例如：我在教学《小数的意义》时，编写了一篇数学日记展示给学生，学生在阅读的过程中不仅加深了对小数意义的认识，而且非智力因素：认真、信心的好习惯也得到了培养。再如：在教学《循环小数》时，我向学生推荐了数学文化：《什么是“数学黑洞”》，又针对这一内容设计了一道练习题，让学生在阅读后，对照内容计算，发现数学的神奇。对于学习循环小数，认识循环的意义起到了促进作用，也产生了学习新课的浓厚兴趣。
二、从课本入手，指导学生阅读
数学教科书是教材编制专家在充分考虑学生心理生理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。对于数学课本的阅读，我着重指导学生学会阅读方法。
我要求学生“三读”数学课本：一是课前读，粗知学习内容，特别注意阅读课本中的“图”和“文”，思考插图的意义，思考文中有哪些知识点，哪些地方不理解，做好“批”“划”记下自己的疑问。课上二读，帮助自己解决疑问，完成学习目标。
学生在阅读数学课本时要动手圈画数学概念、公式、定律等知识，并且反复咀嚼，准确理解各种符号表示的不同意义，提炼数学信心。还要边看内容，边动手实践，通过剪、拼、折、量、摆、观察、比较、体验等活动，感悟新知识，进行深入理解。通过动笔尝试演算验证推理，读后练习，形成解决数学问题的技能技巧。这样就对学生动脑、动手能力进行了训练。
三、小组分工明确，各司其职
学生分成若干小组，组内异质，组间同质。教师关注不同层次的学生的学习反馈，及时调整教学。加强小组长的培养，训练学生的倾听、表达、分工、交流的能力。由原来学生提出问题我解答，转变成了学生在小组内阅读文本资源，然后互帮互助，由看明白的同学讲给没理解的同学听。助人者收获了快乐，被帮助的同学不但学到了知识，还深深地感受到了同学之间的深厚友谊。小组内解决不了的问题，再由我解答，我只起到点拨、引导的作用。最后是课后整理阅读，回归到单元知识树，使学生在大脑中形成网状结构，整理学习内容。原来的知识树都是由教师画好出示给学生的，现在通过对学生的指导和训练，学生已经可以自己在单元整理复习卡上清楚的以单元知识树的形式汇报所学内容了。
四、教师在课堂上做一名合格的组织者、引导者和合作者
在教学时我耐心倾听他们的阅读内容，再不断点拨中让学生把课本中体现出来的所有信息都阅读出来。启发学生思考哪些信息是能用上的，哪些是可以省略掉的。再让学生用自己的语言把题目的情节、问题、条件逐一表述出来，通过有声言语活动，使学生对题目的结构意义达到正确、完整的理解。
阅读中必有思考，我还指导学生根据教师设计的导学提纲和阅读思考题，练习运用已有的知识经验边读边思考，尤其对重点难点内容仔细咀嚼体味数学语言的内涵，探究领悟知识的来龙去脉，理解例题的算理、思路，形成自己的见解。
在数学课堂教学中，我与学生共同发展，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的请感、体验与观念，丰富了教学内容，在有限的时间内获取更多的知识。
论文作者:陶红
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第3期（上）
论文发表时间:2017/6/7
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