摘要：“互联网+”是在我国互联网快速发展的作用下，应运而生的一种新经济形态。具体而言，是指依托互联网信息技术实现互联网与传统产业的结合，最终促进传统产业的转型和升级，同时促进传统产业优化资源，提升效率，达到最优产出的目的。传统教育在“互联网+”的作用下，也在进行着转型升级，其中教学方式出现了非常大的变化，比如出现了慕课、翻转课堂、微课等。微课为什么会成为老师和学校的关注重点，以及微课在高中数学中的应用研究，是本文探讨的核心。希望本文对微课的相关分析，能够对高中数学教学有所帮助。
关键词：学习方式；高中数学；微课学；应用研究
1 关于学生学习方式的概述
1.1 常见的学生学习方式
这里提到的学生学习方式，是从教师的视角、而非学生的角度来阐述的，因此等同于教师的教学方式。常见的学生学习方式（教师教学方式）有：讲授式、谈话式、谈论式、读书指导式、演示式、练习式、学导式教学、发现式教学。
1.2 学生学习方式中存在的问题
学习方式枯燥、乏味，导致无法完成教学目标，是学生学习方式中存在的核心问题。教学目标是所有学生学习方式的核心，无论通过哪种方式学习，最终目的都是完成教学目标。
1.3 导致学生学习方式存在问题的原因
学生学习方式存在问题，主要有以下原因：（1）教学内容难度大；（2）教学方式枯燥乏味；（3）教师的教学水平不足；（4）学生的学习态度不好；（5）学校的学习氛围不佳。
1.4 解决学生学习方式问题的方案
要解决学生学习方式存在的问题，教师必须把教学内容中的难点、重点，通过生动、有趣的教学方式呈现出来，从而调动学生的学习积极性，最终达到教学目标。
2 关于微课的概述
2.1 微课的具体内容
美国新墨西哥州圣胡安学院的老师戴维·彭罗斯在2008年首次提出微课，他认为微课的教学核心是在线学习和移动学习，并且是从运营构建主义方法转变来的。特别值得注意的是，微课并不是指微型教学。
2.2 微课的作用
微课以视频为媒介，一方面记录教师在课堂教学中的某个疑点、难点或重点；另一方面，也可以记录教学中出现的精彩内容。微课对于教师完成教学目标、调动学生的学习积极性有着非常重要的作用。
2.3 微课的学习特点
微课的学习特点是：简短精干的视频内容承载了教师制定的教学目标、教学计划、教学内容。
2.4 微课的发展趋势
微课作为课前预习重要的组成部分，目前正在全国各地迅速推广，相信在不久的将来，我们国家绝大部分学校都会使用微课教学。
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3 微课在高中数学中的应用研究
3.1 微课在高中数学的应用概况
高中数学具有内容抽象、密度大、相互独立的特点，也就表明了高中数学有非常多的重点、难点、疑点，相比其他学科，教学难度更大，学生学习起来更吃力。因此，需要教师结合微课来完成教学。教师通过10分钟左右的微课，把教学内容通过视频在课前呈现给学生，对于想要重点突出的内容，还可以与学生进行互动，这样增加了教学的灵活性和趣味性，同时大大提高了学生的学习注意力，也能更好地吸引学生参与教师的教学。另外，在微课结束后，教师把微课内容传到学生的智能手机、平板电脑上，学生可以利用闲暇的碎片时间反复学习。在这样的学习过程中，学生掌握了学习的主动性，自己哪块不足，就重点补哪块。
3.2 微课在高中数学中的具体应用及案例研究
3.2.1 帮助学生理解高中数学的某些概念
美国著名的心理学家和教育学家布鲁纳，将一个建筑行业的术语引用到教育行业中，这个术语是“脚手架”。“脚手架”在教学活动中，是指学生通过各种辅助物来完成原本无法独立完成的学习目标。高中数学的某些概念非常抽象，学生如果不深入理解这些概念，解题就会非常困难。因此，教师可以借助微课来进行概念教学，为学生提供一个专门针对数学概念的“脚手架”。例如，教师在进行平面解析集合概念教学的时候，首先通过微课为学生提供大量的平面解析几何的例子，让学生在课前观看，并思考平面解析几何如何通过二维的平面直角坐标系来研究直线、圆、圆锥曲线等各种一般平面曲线。然后，教师在课堂上让学生讨论平面解析几何的具体定义。学生通过微课看到的大量平面解析几何的例子，成了学生学习平面解析几何概念的脚手架，有助于学生理解平面解析几何的概念。教师通过微课教学，大大节省了讲解概念的时间，增加了学生的互动交流。
3.2.2 数学中很多法则、规律可以借助微课呈现
数学虽然内容多且复杂，但是很多的数学法则和规律都来源于自然界的具体事例。教师在进行某些法则、规律的教学时，就可以通过微课来进行具体事例的视频展示。通过展示大量与法则、规律相关的事例，让学生进行总结归纳，最后得出这些事例背后所体现的法则、规律。例如，教师在教学函数的法则、规律时，可以通过微课展示这样一个事例：手机话费套餐有26元套餐、36元A套餐、36元B套餐、46元A套餐、46元B套餐、56元A套餐、56元B套餐等多种选择，当然每一种套餐的内容是不一样的，有时候我们会接到客服人员的电话询问要不要更换套餐，很多人听了客服人员的诱人介绍后会心动，选择更换套餐，过后才发现自己上当了。这时可以通过函数知识来计算哪种套餐更适合自己。
3.2.3 微课帮助学生在课后解决问题
每个学生的学习能力是不同的，学生之间存在差异。所以，对于教师一堂课的教学内容，每个学生的掌握程度是不同的。无论是学习成绩好的，还是学习成绩差的，在学习结束后，都会存在这样或那样的问题。这些问题如何解决？过去我们是通过课后同学讨论或者向老师提问，但是对于一些性格内向的学生来说，他们不太愿意跟同学讨论或者问老师，长此以往，学生积累的问题就会越来越多。现在这个问题可以通过微课来解决。教师通过微课建立一个互动交流的平台，学生在平台上进行讨论交流，解决课后问题。例如已知直线L垂直平面a，垂足为O，在矩形ABCD中，AD=1,AB=2，若点A在L上移动，点B在平面a上移动，则O、D两点间的最大距离是多少？如果教师在课堂上讲解这道题的时候，很多同学没听明白，就可以在微课上把这道题录制下来，发送给学生，方便学生在课后通过微课反复复习，最终学会解决这道题。
4 结语
微课在转变学生高中数学学习方式上有着非常积极的作用。虽然微课这种教学方式已经得到了学校和教师的普遍认可，但是，对教学目标起决定性作用的还是微课本身的质量。目前，微课在我国处于初级发展阶段，更高质量、内容更丰富的微课，需要学校和教师的进一步探索和总结。需要特别注意的是，应避免让微课教学流于形式，否则就违背了开展微课的初衷。
参考文献
[1]许敏.微课在高中数学课堂中的运用策略[J].数理化解题研究,2017(33):31-32.
[2]梁永毅.高中数学课堂利用“微课”教学的运用效果研究[J].数学学习与研究,2017(9):32-33.
论文作者:吴富宽
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月43期
论文发表时间:2019/9/27
标签：教师论文; 学生论文; 学生学习论文; 方式论文; 套餐论文; 解析几何论文; 平面论文; 《知识-力量》2019年10月43期论文;