前言：音乐是培养小学生情感，实行美育的主要课程，但是在应试教育的影响下，小学音乐的课堂教学无论在方式，还是在效果上都与开展音乐课程的初衷不符合，学生既没有效的得到音乐知识，也没有受到音乐教学的影响，得到个人素质上的提升。目前的教师在教学中都是以自身为核心，以完成知识教授为基础，所以学生在音乐课程当中都是在接受知识，所以学生对音乐没有感悟，缺少培养学生音乐素养的环节，致使小学音乐教学失去了效果。因此，就需要应用生活化教学，提高音乐教学的效益。
一、生活化教学模式概述
生活化教学是以现实生活为背景，在教学活动中带入或者集合的方式来阐述知识，使学生以实际生活为基础，对知识进行学习的理解，可以促进学生知识的内化。知识的学习可以提升学生的智力，让学生拥有较高的文化水平，但是在目前的教育教学中，教学的目标除了知识教学，还需要培养学生的综合素质，这就需要学生将已学习到的知识进行吸收，以生活作为参照，从而改变个人思想认识，实现全面提升。特别是在人文艺术学科的教学中，应用生活化教学模式，可以有效提高学生对于知识的理解，使自身的综合素质可以在不断地学习中得到提升。
二、小学音乐课堂应用生活化教学的策略
（一）创设生活情境，提高学生对音乐的理解
音乐的有效学习需要学生的主动性，去对音乐进行感悟，发现其中蕴含的情感。而对于小学生来说，还没有能够通过听音乐就感悟到其中情感的能力，天性喜欢玩，所以在音乐课堂学习中，就不能有效理解[1]。在这种情况下，教师就可以创设生活情境，让学生可以置身于自己熟悉的环境当中，引发学生的思考，使学生的情感与音乐主题产生共鸣，这样就能够提高学生对音乐的理解，也让学生的鉴赏能力和艺术修养得到提升。在创设生活情境的方式上，教师可以运用视频教学和问题引导的方式，使学生可以有效融入到生活情境当中。
视频教学是教师利用多媒体技术，依据教学内容，将歌曲的大概意思通过视频的方式播放给学生，使学生在听到音乐的时候，也观看到实际的生活画面，这样学生对于音乐的理解更深，也符合小学生的个人喜好，激发了学生的兴趣。例如，在《到郊外去》这一课的教学中，教师就可以将其中欣赏的歌曲"放风筝"制作成视频的方式，然后在课堂中进行播放，学生在观看中就可以感受到放风筝的那种快乐，随着音乐，思维得到了生活化教学的影响，可以建立与歌曲相似的情感。这样学生就有效理解了这首歌曲的内容，并得到了思想认识和想象力的培养。
问题引导的生活化教学模式，使教师以教学内容为基础，提出趣味的问题，激发学生的思维，然后播放音乐，使学生的思维可以在音乐的引导下进行积极的思考，能够有效提高学生的专注度，提升学生对于音乐的感悟[2]。例如，在《中国功夫》这一课的教学中，教师就可以提出"你们都知道中国功夫吗？"并作出一个简单的动作，小学生对于中国功夫都有着比较高的兴趣，这时学生就会积极回答问题，然后教师再提出"中国功夫博大精深，是优秀的传统文化，有很多歌曲也唱出了中国功夫，你们想不想一起听一听？"。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过这两个问题的引导，就让中国功夫这一课的教学变得生活化，拉近了教学内容与学生的距离，学生可以从中得到兴趣的激发和思维的发展，使学生可以在音乐欣赏中获取到传统文化，感受到中国的武术精神，有利于学生的素质提升。
（二）加强音乐课堂生活化活动，将学生带入到音乐学习当中
小学音乐课堂教学中应用生活化教学，还需要教师加强课堂中的生活化活动，将学生带入到音乐学习当中，提高学生对音乐的理解，也让音乐内容可以影响到学生的思想认识，提升学生的音乐学习兴趣，促进学生综合素质发展[3]。同时，小学音乐教学中活动也是其中比较重要的内容。课堂教学中，教师需要让学生参与到教学中，让学生去切身的体验，感受音乐的魅力。为了满足小学生需要，教师最好采用游戏的方式，让学生可以在游戏中将生活感悟和音乐知识相融合，在愉悦的氛围下，得到全面发展。
例如，在《美好的祝福》教学中，教师就可以将"新年音乐会"这个活动，改编成一个生活化的趣味游戏，使学生可以主动参与到活动当中，消除学生的拘束感，使学生可以参与其中得到音乐能力上的提升。教师可以实行"接歌"的游戏。首先教师对学生分组，让每个小组讨论交流，准备关于过年的歌曲，然后由教师先进行一段音乐演唱，按照小组顺序，进行表演，中间不能有重复的歌曲，最后决出接歌最多的小组。通过这样的方式学生参与到了音乐课堂当中，也得到了相应的音乐锻炼，而且与学生相近的生活化游戏，使学生在游戏中的思维得到了发展，有效提高了对于音乐的认识，同时也使音乐提升了学生的思想认识。
（三）引导学生深入理解音乐内容，让生活内容得到体现
音乐来源于生活，是人们对于生活感悟的一种体现，其中蕴含着丰富的情感。在小学音乐课堂教学中需要培养学生的音乐素养，这对于学生的未来发展和个人艺术修养至关重要。音乐素养包括自主音乐需要、音乐实践能力、音乐情感体验、音乐文化理解，使学生理解音乐的能力，而小学生在年龄上决定了不能有效的理解音乐当中蕴含的内容，所以需要教师做出引导，帮助学生深入理解，结合生活的方式，就非常的有效，降低了学生理解学习的难度。
例如，在《我的祖国》教学中，教师就可以在带领学生欣赏歌曲时，引导学生去了解歌曲背景，所歌唱的内容与生活有什么样的联系。比如"我的祖国"这首歌曲，教师既可以提出歌曲的第一段唱出了祖国人民的幸福生活，那么你们幸福吗？然后让学生讨论，通过这样的引导，学生就能够结合自己的生活去理解歌曲，并从中发现生活美，感受到祖国对自己的保护，从而就可以使学生的爱国主义精神得到发展，实现了对学生音乐素养的培养。
结论：总而言之，小学音乐课堂教学需要以学生的全面发展为核心，重视学生在教学中的主体性，在教学中结合现实生活，提高学生学习的兴趣，以生活带动音乐学习，提升学生的音乐理解，引导学生将音乐知识落实在实际生活当中，培养学生的音乐素养，使生活化教学模式在小学音乐课堂中得到有效应用，促进学生的全面发展。教师在应用生活化教学的过程中，需要注重引导和组织，不能还是采用硬性的结合，要让学生去体会，这样生活化教学的应用才能具备有效性。
参考文献：
[1]杨萌萌.聆听生活中音乐的旋律--小学音乐生活化教学探索[J].北方音乐,2018,38(19):203.
[2]滕志晓.小学音乐教学生活化的实践与研究[J].中国校外教育,2017(28):158.
[3]孙媚.开展生活化音乐教学探析[J].成才之路,2017(05):36.
论文作者:张敏
论文发表刊物:《中国教工》2019年第5期
论文发表时间:2019/6/28
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