一、非预设性教学是当下尤为必须的教学智慧。
课程标准强调教学要达成"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"这三维目标，倡导变革学习方式。因而我们的课堂怨应越来越重视给学生一个探索知识的过程，尊重并强调学生主动参与的探究式学习。课堂为学生打开的空间越大，教学中的非预设情况也就一定越多。因而较好地处理非预设情况也成了教师必备的基本功，非预设性教学是当下老师必不可少的教学能力。
二、非预设性教学是一种极富个性的教学智慧。
在课堂教学中出现非预设情况是难以避免的，而能恰到好处地进行处理才称得上"非预设性教学"。这种没有写在教案中的"非预设性教学"是最见个性与智慧的。面对相似的突发情况，不同的教师采用不同的方法处理，效果自然大不相同。
例如钱梦龙老师教《故乡》时，有个学生就突然问了个问题"跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？"遇到这个问题，备课很充分、知识渊博的教师当然可能引经据典给予最正确的解释；擅长绘画的教师还可能在黑板上画出栩栩如生的跳鱼；有的老师也可能会用"这是作者虚构的""有兴趣的同学课外可以上网查找相关资料"之类的话语处理这个突发事件。应该说这些都不是错误的作法，可钱梦龙老师的作法仍很值得我们借鉴：
生：跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？
钱：是啊，鱼怎么会有脚？
生：有！
钱：什么鱼？
生：娃娃鱼。
钱：你真见多识广！我想跳鱼也有两只脚。可是我没见过，你们谁见过？
生：（齐）没有。
钱：可是少年闰土就知道，这说明什么？
生：闰土见多识广，他"心里有无穷无尽的稀奇的事，这是我的朋友所不知道的"。
面对学生提出的"跳雨怎么会有青蛙似的两只脚"这一意外的问题，钱老师及时地调整了教学计划，围绕"鱼脚"的问题，宕开一笔。然后又通过"可是少年闰土就知道，这说明什么"一问，及时收拢。这一放一收，自然天成，且语言亲切，不仅有效地处理了非预设问题，而且强化了教学中心；不仅鼓励了学生的参与，而且时刻谨记自己"主导"的作用，不正是钱老师教学个性和教学智慧的体现？
三、课堂非预设教学智慧的形成
课堂非预设教学智慧，是教师个人风格的外化，是一种较高层次的教学艺术，固然是难以一蹴而就的。不过，我觉得课堂非预设教学智慧也是可以借鉴和养成的。
1．敬业民主的教学思想与良好的教学情绪
在新课堂教学过程中会生成许多"偶然事件"和"意外"，其实这些事件并不偶然和意外，它往往与课程有着千丝万缕的联系。在民主的教育思想的指引下，一切言行都能找到归宿。所以需要教师有充分的自信，遇事沉着，处变不惊，积极主动找到与课程的联系，把控全局，便能成竹在胸，决胜千里。而能做到这一些，教师的智慧固然重要，但是在课堂上愉悦的教学情绪和发自内心的敬业民主思想更为重要，它是生成教育机智的首要心理准备。因为我们知道，带着类似"烦燥"" 无精打采"等不良情绪进入课堂，我们甚至难以较好地完成教学任务，当然更不耐烦面对那不在意料之中的许多"偶然事件"和"意外"。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而且我们知道，只有一个人当他对自己所从事的事业倾注全部的热情的时候，他的天赋才能得到最大限度的发掘，他的才华与潜能才能得到最大限度的发挥。作为一名教育工作者，先有了敬业精神--对教育事业的热忱，对学生充满关爱，再能在走进教室之前，调整好自己的心态，拥有"清明的心境"，这是形成教学机智的先决条件。
2．学会欣赏、包容、沟通与应变
课堂上，有些非预设情况甚至可能是令人尴尬生气的，如学生间的相互打闹，甚至搞一些针对学生或老师的恶作剧……面对这样的非预设情况，教师必须学会控制自己的情绪，用理智驾驭情感，用欣赏、包容的眼光看待非预设问题，只有这样，才能在尽可能短的时间内思考对策。在处理行为失当的学生时，教师切忌以牙还牙，以眼还眼，而应该以真诚的爱心去感化学生，做到态度诚恳、自然、从容，既不遮掩，又直言相告，要针对失误的情形恰如其分地处理，做到动之以情，晓之以理。
如果说欣赏、包容的态度，为非预设教学智慧的形成营造了宽松的氛围，那么沟通与应变的技巧则是非预设教学智慧顺利实现的必要途径。例如前几天当我进入班级上课时，上课铃刚刚响过，可是整个班级乱哄哄地，教室里充斥着各种笑声、说话声，许多学生甚至还没有回到自已的座位上。我到讲台上站着，请大家安静下来。声音明显小了，但是笑容仍在大部分学生的脸上挂着；学生都坐在自己座位上了，但是显然坐得并不安稳：有的小声地和旁边的同学交谈着，有好几个还在传递着什么东西――与我习惯了的课堂状态很不一样。想着这堂课教学内容不少，我的心里不由有些着急。这时，一张纸条从后面传到讲台桌边上的一个同学手里，我瞄了一眼，恍然大悟，原来是"粽子票"。明白了同学们情绪兴奋的原因，我笑着开口了："难怪这么开心，可以领到学校的爱心粽啊！"学生马上把刚才稍微收敛了的笑容绽放出来，大声回答"是"。看来他们的注意力都被我成功地集中过来了。看着他们闪亮的双眼和掩不住的笑声，我知道，这时候他们集中起来的注意力并不是期待我教授任何语文知识。我把脑袋里的李清照先压下，大声地告诉学生："我也刚领了粽子票。"学生更开心了，所有眼睛明亮地盯着我，有个学生甚至问"老师能领几个粽子？""5个。"我知道，如果继续聊天，就着这个话题，师生肯定互动得相当愉快，我也可以趁机教他们一些非我预设的知识或情感，但是想想我今天必须完成的教学任务，我决定不继续这个话题。"难得这么开心，我给大家5分钟时间来高兴吧。然后我们再来继续了解李清照是怎样从一个蜜缸掉进另一个蜜缸里的。"我清楚地看到，许多同学马上想起了自己的任务，带着期待很快地调整了自己的情绪，根本不用5分钟，甚至不到1分钟，教室里安静下来，没有了交头接耳，没有了似遮不遮的小动作，可是眼睛依然那样明亮……那堂课的教学任务当然还是按计划完成了。
3．勤于借鉴、善于反思
正如前文钱梦龙老师的例子一样，许多成功的教例表明，教学经验丰富的教师善于在瞬间捕捉到学生情绪的变化和临场的表现，并及时地做出积极的反应，因势利导，从而获得最佳的教学效果。因而，非预设教学智慧，不是凭空产生的，它具有鲜明的实践性。它不仅需要我们在课堂教学的实践中不断摸索、探求，而且也需要我们善于找名师、找同仁借鉴，并结合自己的实际，再思考、再摸索，才能积累起来。
参考文献：
[1]范陶利.预设性教学与生成性教学的有效结合[J].数学学习与研究,2016(14):112.
[2]赵琴琴. 论预设性教学存在的主要问题与解决策略[D].西南大学,2012.
论文作者:潘丽梅
论文发表刊物:《中国教工》2019年第5期
论文发表时间:2019/6/28
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