何平 王玲 甘肃省嘉峪关市育才学校；甘肃省嘉峪关市文殊镇中心小学 甘肃 嘉峪关 735100
【摘要】随着2017版《高中语文课程标准》的出台以及课程改革的深入和素质教育的大力推进，在学科教学中对学生的思维发展与提升和认知水平着力的关注，采用有效的教学手段对学生进行语文知识的能力和综合素养的培养尤为重要。习作水平的高低直接对学生今后的生活、学习给带来的影响是巨大的。
【关键词】习作教学；核心素养；思考与实践
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-027-01
引言：北大教授、博士生导师，中国首位国际安徒生奖获奖作家曹文轩提出 “大语文”，即将语文的学习对象从语言拓展到文学、文化、艺术、历史等更广阔的空间，包括了语言文字认知、文学常识、传统文化素养、阅读理解能力、表达能力、写作能力等综合素质。[ ]那么，从幼升小一直到高考，鼓励增加各学科知识的宽度和广度，体现语言、思维、审美、文化的交融、整合。而习作水平的高低对语文成绩有着极大的影响，正是源于这一重要性。那么，如何通过习作教学落实语文学科核心素养呢？
一、改进教学观念，凸显学生的主体地位
当下在大力推行的素质教育和新课程改革的今天，很多教师仍沿袭传统的课堂模式这完全不符合时代的要求。因此，亟需在课堂上凸显学生的主体地位，积极探寻新的教法。要求教师转变教学观念，须要用新时代的要求来让学生在课堂上主体地位体现，为学生创造更多乐于表达的机会，培养学生主动接受和探索知识的能力，营造融洽、和谐、平等的课堂氛围，让课堂变得有趣而灵活，从而激发学生创作的灵感。这就要求老师在布置习作练习时，给学生写作思路或一个提纲、一些提示，让学生自拟题目，选择喜欢的、想说的、爱写的内容。这样就符合新课标的要求，也有助于实现习作知识点的传授和应用，学生的主体地位得到了体现，能够让不同学习能力的学生都能表达出自由的想法，不至于出现学生为了完成老师布置的任务而机械地、不情愿地开展习作的情况。
二、激发学生习作欲望，提高习作能力
作文教学中不仅要培养学生书面表达的兴趣，而且还要让学生感受到自己的书面表达能力逐步提高的成就感。因此，需要教师对每一位学生的学习和生活等方面的情况进行了解，教师对待学生要像对待自己朋友一样，使他们愿意与之进行交流沟通，并与之主动亲近。教师要多给予引导和鼓励，这样才能让学生有表达的意愿，做到有话要写，有话会写，有话能写。习作能力的提升依赖于有效阅读，这就需要教师认真上好教科书上课文，让学生通过与文本的对话来提升对文本的理解，并从中获取一些写作的技巧。语文课本上的阅读远不能达到学生的阅读量，这就需要教师引导学生进行课外的阅读，并不断积累素材，丰富写作内容的“源泉”。只有阅读有效性得到落实并以提高，学生才能很好地理解文章的精髓并达成情感的升华，才能站在作者的角度去思考问题，体会作者的情感。教师在布置习作练习时，可以采取开放的方式，激发学生主动探索的积极性，进而表达出自己的真情实感。在完成习作后，教师要对学生进行鼓励和肯定，让学生有获得感、成就感，增强学生习作的信心，激发习作欲望。这样就达成课程标准中提出的要求“乐于书面表达，增强习作的信心。”。
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三、引导学生去观察、体验，开展习作练习
让学生获得素材的一个重要途径就是让他们认识周围世界。课标指出“养成留心观察周围的世界的习惯，有意识地丰富自己的见闻。”[ ]就是要求学生去认真细致观察，主动地、经常地观察，成为学生的一种自我需求。在习作教学中，教师要注意培养学生利用习作表达自己的感情，进而让学生在对世界的认识的同时也要去懂得感受生活，从生活中获得快乐。需要教师去积极引导学生对自己身边的生活范围进行有效的观察和感悟。正如教育家陶行知先生主张：“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰 ……自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”[ ]这句话告诉我们教师要培养学生关心生活、热爱生活的情感。不管城市还是乡村的学生，要引导他们观察、体验不同季节的风光，田野山川以及富有时代气息的人、物、景。教师在培养他们的情感表达时要充分尊重其差异性，表达出的情感才各具特色，写出的作品才不会是千篇一律。
四、抓住“群文阅读”的模式，开展读写结合
现实存在着学生的阅读量少，不能满足新时代的要求与学生的需求。鉴于此，很有必要在对学生的语文课堂教学基础上以合理的、科学的对学生的阅读量也增加。因此，我们必须树立学生阅读观，把阅读活动渗透到家庭生活、社会实践中去，让阅读深入学生心中。给予学生充足的课外阅读时间，保证足量阅读。以读带写，读写结合。养成自觉读书动笔的习惯，让学生自己读书、爱读书、扎扎实实地去读书。再此基础上学校要积极响应并认真开展好省级教科研部门组织的“群文阅读实验与推广研究”的项目工作。
“群文阅读”是新课程改革背景下一种全新的教学模式，更是语文教学的一场革命。它既是对传统阅读教学内容的突破，也是对传统阅读教学方式的创新。在开展群文阅读教学中，将读与写作为教学的共同体，实现两者的相互促进，达到读写共生。在开展群文阅读教学中，将“群文阅读”教学模式与传统语文教学模式相机结合、相互渗透。在开展群文阅读教学中，要让学生从课中习得的知识和能力来激发和促进学生的写作，将“读”与“写”作为教学的共同体，切实提升学生的阅读水平和写作能力。使他不但是打造高效的语文课堂，更在于提高学生的阅读数量、阅读质量、阅读水平，同时也是拓宽学生的写作视野，促进写作思维，提高写作能力，从而实现两者的相互促进的作用。
结论：综上所述，在习作教学中落实语文核心素养有着及其重要现实意义，需要教师更新教育理念，全面把握各层级的新课标，丰富教学方式，综合运用阅读与习作教学策略，就能实现小学生语文学科核心素养的有效提高。
参考文献：
[1]“大语文时代”悄然到来 做好阅读 是学好语文的关键[EB/OL].https://new.qq.com/omn/20190415/20190415A0FJP9.html
[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育语文课程标准(2011年版)解读[M]高等教育出版社，2012-01
[4]王娟.浅谈作文得真[EB/OL].http://www.doc88.com/p-695275318939.html
注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题（课题立项号：GS[2018]GHB3610）“核心素养视域下的城乡小学生习作能力的培养策略研究”阶段性研究成果。
作者介绍：
何平，男，1961.12，甘肃省嘉峪关市育才学校，副校长，高级教师，研究方向：教学管理、语文学科教学
王玲，女，1989.04，省嘉峪关市文殊镇中心小学，一级教师，研究方向：小学语文教学
论文作者:何平,王玲
论文发表刊物:《中国教师》2020年2月
论文发表时间:2020/3/20
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