广西师范大学附属中学 541200
摘 要：文章先分析了音乐核心素养的特征，再分析了高中音乐鉴赏的教学现状，最后结合具体案例分析了核心素养背景下高中音乐鉴赏教学的策略。
关键词：核心素养 高中音乐 音乐鉴赏
“核心素养”这一概念在2016年被公布，其根本核心是促进学生的全面发展。对于高中生而言，他们从青涩向成熟过度，对许多事物有自己的见解，处于青春期的他们，好奇这个世界，想要去探索这个世界。在音乐中，有的学生喜欢上了流行音乐，有些学生却钟爱古典音乐，这些爱好都彰显了高中生别样的个性。美国音乐学家戴维曾说：“音乐素养等同于音乐理解。”只有在学习的过程中潜移默化地渗透，才能够更好地提升学生的音乐品格，从音乐中学会创新。文章针对高中音乐鉴赏课程进行了分析。
一、音乐核心素养的特征
高中音乐学科核心素养分为三大板块，“艺术表现”“审美感知”以及“文化理解”，而音乐鉴赏课程属于高中音乐的必修课程，要求学生提升音乐聆听能力，培养音乐审美趣味。在核心素养下其特征可以分为三方面：
1.综合性。学生欣赏一首歌曲，不光是欣赏歌曲的旋律、使用的乐器，更是欣赏这首歌曲背后的含义以及作者想要表达的情感，在不断的欣赏中提升自己的音乐审美水平。
2.发展性。在音乐鉴赏课程中，并非每一位学生生来就会聆听，具备音乐素养，这些都是靠教师在课堂中渗透得来的。不同阶段的学生对歌曲的感知也有所不同，因此教师要做的是鼓励学生说出自己的想法，能够从多种角度去分析歌曲，有一个循序渐进的提升过程。
3.实践性。高中生每聆听一首音乐，都有自己的见解，当歌曲鉴赏的多了，心得体会也就更多了。
二、高中音乐鉴赏的教学现状
1.教学方法陈旧，学生参与兴趣低下。高中生学业压力大，音乐课对学生而言是一个可以放松身心欣赏艺术的课程，但是部分教师在音乐鉴赏课上依然采用的是“讲授法”进行授课，为学生讲述乐曲的理论知识、作者的创作背景，让学生去记忆、背诵。这样的课堂根本无法让学生放松，只是让学生走进另一个压力的学科，学生参与兴趣低下，更别说提升学生的音乐核心素养了。这些音乐作品中的艺术之美、人性之美都没有在课堂上得到传达，音乐情感也在教师枯燥的语言中消失殆尽，学生从一开始的期待音乐课到了疲惫不堪。
2.教师单向教学，忽视了学生的主体地位。在现阶段的高中音乐鉴赏课程中，课堂的主体依旧是教师，教师将上课的节奏牢牢地抓在自己的手中，教师讲什么，学生就听什么，在被动地接受知识。素质教育的课堂讲求的是师生互动、生生互动，但在音乐鉴赏课中，只有教师不断地讲授，学生没有提出自己见解的时间与空间，哪怕学生在课堂中想要说出一些自己的想法，但因为教师的严厉让学生不敢开口，不愿意表达。
3.缺乏实践探究，学生情感体验不足。音乐课堂应给予学生实践的时间与空间。高中鉴赏课程实践性很强，每一部作品都代表着作者当时的生活环境、社会背景，有一些是能够让学生产生生活上的共鸣，有一些能够让学生走进作者，感受到作者的情感，这些都应该是学生自发的过程，而不是教师讲授的过程。但在现阶段的课堂中，教师倾向于“告诉”学生，而不是让学生去“主动探索”，使得学生只知道在教师眼中亦或是在标准的答案中这些作品的情感是如何的，让学生自己去表达有什么感想时，学生却不知道如何表达，不利于音乐情感的提升。
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三、核心素养背景下的高中音乐鉴赏教学策略
1.制定音乐鉴赏目标，欣赏音乐听觉艺术。教学目标是一切教学活动的出发点与归宿，所有的课堂内容都是围绕着教学目标进行的。教师在音乐鉴赏课程备课阶段，就要选择好合适的教学目标，既不能脱离学生的生活实际，让学生难以理解，也不能将点选得太少，使学生无话可说。《课标》中提出：“教学目标的选择便是教师对课堂的预设与生成。”只有预设好恰当的教学目标，学生才能够在课堂中呈现出不一样的课堂生成。鉴赏课程不同于音乐欣赏，欣赏是直观的，而鉴赏是深入的，在理解作品的同时也要带有自己独特的见解。
2.开展音乐自由创作，展现音乐表现能力。实践是鉴赏的中心，在核心素养下培养学生的音乐实践、审美能力也是教师要关注的重点。高中生有着自己的社会阅历，他们对生活有不同的理解，阅读的多样书籍也让高中生有艺术的细胞，他们能够很好地与音乐产生共鸣，说出自己独特的见解。在“突出学生主体”的今天，教师可以在音乐鉴赏课程中开展音乐重新创作，让学生在创作中发挥想象，展现音乐表现能力，从而达到音乐鉴赏课程的价值。
如在欣赏歌曲《祝酒歌》时，教师在欣赏完歌曲之后开展了一个音乐自由创作的活动，让学生根据自己鉴赏歌曲的感受进行歌曲的自由创作。在自由创作的过程中，学生们都各自发挥了自己的想法与创意：有的学生根据歌曲的旋律重新进行了填词，形成了另外一首不同的歌曲；有的学生将歌曲作为背景音乐，想出了相应的舞蹈；还有的学生在歌曲原有的旋律上进行了一定的改编，变成了一首流行歌曲。音乐的自由创作让学生将自己与音乐的共鸣展现了出来，学生的艺术表现能力从实践中得到了有效的提升。
3.探究音乐发展变化，感受音乐文化底蕴。随着我国的改革开放，中国的音乐文化格局得到了巨大的改变，许多国外的优秀音乐作品呈现在大众眼前，给人们带来不一样的音乐感受。在高中音乐鉴赏教学中，为了更好地培养学生对音乐文化的理解能力，教师可以带领学生从音乐的发展变化进行探究，寻找音乐发展的历史轨迹，从而感受不同音乐的文化底蕴，提升学生的音乐文化理解意识。
例如在欣赏歌曲《苏丽珂》时，教师就可以带领学生一起来探究这首歌的文化来源，感受不同的音乐文化底蕴。首先，教师带领着学生一起寻找《苏丽珂》这首歌曲的来源。这是一首来自于西南亚格鲁吉亚的一首山野民歌，“苏丽珂”在当地的格鲁吉亚语中表达的意思是“心爱的”，也就是说这首歌是一首唱给爱人的情歌。可是在欣赏这首歌曲时，可以发现音乐的旋律是带有忧伤的情绪在里面的，教师可以以这个问题让学生继续进行探究，发现这首歌曲的情感秘密。学生通过继续探究发现，这首歌曲创作于20世纪20年代，学生们通过这个时间，发现了格鲁吉亚正在遭受德国的入侵，国家正处于战争之中。这时另一名学生也发现，这首歌的歌词正是在讲述主人公对已经死去爱人的无限眷恋。通过结合这首歌的歌词和历史文化背景，将这首歌曲的深层面貌展现了出来。主人公的爱人在战火中离开了，尸骨都不知道葬在哪里，主人公带着爱意与忧伤，到处寻找着自己的爱人。这是这首歌曲历史文化的背景，也是这首歌曲的精神世界。
四、结语
总之，在核心素养被不断重视的今天，对教师的课堂创新也是一个全新的挑战。教师要将核心素养的内容渗透到音乐鉴赏课程的点滴当中，通过制定音乐鉴赏目标、开展音乐重新创作以及探究音乐发展变化，一步步带领学生走进音乐的大门，学会鉴赏，提升素养。
参考文献
[1]李春 音乐核心素养视角下的高中音乐鉴赏教学研究[J].大众文艺，2018，（19）：234。
[2]蒋育林 关注核心素养，构建高效课堂——高中音乐鉴赏教学中提升学生音乐核心素养的策略探究[J].中外交流，2018，（28）：44-45。
[3]张立新 以“鉴赏”为核心的新课程高中音乐教学[J].读与写（上，下旬），2016，13，（17）：317-317。
论文作者:秦芳
论文发表刊物:《教育学》2019年1月总第165期
论文发表时间:2019/1/21
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